談談拼音教學中“Y、W”的問題

陶昱霖

【關鍵詞】語文教材，《漢語拼音方案》，漢語拼音教學

2020年7月，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）修訂出版了《義務教育教科書教師教學用書·語文一年級上冊》（以下簡稱“第三版教師教學用書”）。第三版教師教學用書將“Y、W”由“聲母”修訂為“隔音字母”。第二版第二單元教學要點是“正確認讀a、o等6個單韻母，b、p等23個聲母……”，第三版第二單元教學要點修改為“正確認讀a、o等6個單韻母，y、w2個隔音字母，b、p等21個聲母……”。本文分析了“Y、W”修訂的依據，并針對將“y、w”作為聲母進行教學時出現的問題提出教學建議。

一、修訂依據

《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）是本次修訂的最主要的依據。《方案》中，“Y、W”列在“字母表”中，并未列入“聲母表”和“韻母表”，可見，《方案》研制者認為“y、w”既不是聲母，也不是韻母。我們通過回溯《方案》的研制過程來分析字母“Y、W”的設立依據。周有光等《方案》研制者發現，漢語拼音按詞連寫時兩個音節界限是否清晰、易于辨識，是由后一音節韻頭字母和前一音節韻尾字母的連接關系決定的，如“piao”是“皮襖”還是“瞟”？“xini”是“信義”還是“細膩”？分析了大量易混淆音節之后，研制者采用加符法和變字法解決音節混淆的問題：加符法是當詞語后一音節是以“a、o、e”開頭時，在前一音節后增加隔音符號“”，如上文的“皮襖”就寫為“piao”;變字法是當詞語后一音節是“i、u、u”開頭時，其字母形式分別改寫為“v、w、vu”，如上文的“xini”改寫為“xinyi”。采用加符法和變字法后的音節界限清晰、易于識讀。

《方案》將符號“”定名為隔音符號，改寫使用的字母“Y、W”列入“字母表”（見圖1）。周有光認為，“y、w這兩個字母，就其一般性質來說是半元音字母，就其在韻母中的地位來說是韻頭字母，就其對于音節分界的作用來說是隔音字母”。從以上論述可知，將“Y、W”列入聲母既不符合學理，也不符合語言文字規范，是須要修訂的。

二、將“Y、W”作為聲母進行教學存在的問題

把“Y、W”當聲母教始于二十世紀六十年代，是解決拼音教學中教學內容多、多音素長音節拼讀困難等問題采取的變通教學方法，至今已五十多年。第三版教師教學用書仍采用“y、w”作為聲母教學的方法，“y、w在《漢語拼音方案》中是起隔音作用的兩個字母，教學時把這兩個字母當作聲母來處理，是為了少教一些復雜的拼寫規則，降低學習難度”¨。

把“Y、W”當聲母教的優點是減少了識記韻母的數量，“va、yao、you、yan、yang、yong、wa、wo、wai、wei、wan、wen、wang、weng”等音節采用拼讀法教學，韻母“ia、iao、ian、iang、ua、uo、uai、uan、uang、ueng、Qan、iong”等采用介音“i、u、0”加后面韻母的拼合法教學，韻母數量減少至24個，降低了學生識記的難度。“yi、WU、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying”等9個不便拼讀的韻母采用整體認讀方法教學。

將“v、w”作為聲母進行教學也會引起一些問題。

1.造成教學者和學習者對“y、w”以及《方案》產生認知偏差

卜祥忠等2016年的調查顯示，多個版本的語文教材均把“v、w”列入聲母表內，聲母數量為23個。李宇明認為語文教科書是通過對語言生活的引導來促進語言文字規范的，其權威來自編纂者的學術威望，是社會公認的典范性。語文教科書將“Y、W”當作聲母，列入聲母表，因教科書的典范性和權威性，我們對中小學教師的調查顯示，接近87%的受訪者認為“Y、W是聲母”，教科書的處理方式對教學者和學習者的影響不言而喻。將“Y、W”當聲母教后，“ya、yao"等零聲母音節和"ia、iao"等韻母的對應關系變得不明顯了，以至于許多小學語文教師認為漢語拼音有且只有24個韻母，且認為“iong”“uan”不是韻母的比例分別是43%和32%，有的教師認為《方案》與現行拼音教學沒有關系，這些都是將“y、w”當作聲母教后給教學者和學習者帶來的認知偏差。

卜祥忠等認為小學語文教材把“y、w”處理成聲母是不妥當的，教材的編寫應該盡量符合規范標準，即使變通，也不能與標準相抵觸。小學教材編寫者認為漢語拼音教學應充分考慮教學對象的特殊性，協調知識的難度與教學對象的可接受性之間的矛盾……我們認為對《方案》認知的偏差是長期把“y、w”當聲母教，且《方案》長期在語文教師培訓中缺位造成的。漢語拼音教學內容主體是《方案》，為提高拼音教學質量，采取變通教學法是可以的，前提是應保持《方案》完整、正確，在此基礎上找到落實語言文字規范標準和推行規范之間的平衡點。

2.打破原有結構，造成拼音識記、拼讀困難

傳統音韻學根據有無韻頭以及韻頭的性質把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，體現了漢語語音的系統性。將“y、w”當聲母教后，原本整齊對應的四呼結構被分為可拼讀音節和整體認讀音節，不利于講解拼合規律和方法，變通處理后造成的例外、特殊的規則，也給拼音識記和拼讀帶來了新問題。

以整體認讀音節教學為例：記憶方面學生要記住與整體認讀音節對應的9個韻母;讀音方面，學生須要記憶這9個音節是不能拼讀的，有的學生見到“ye、yue”會按拼讀法拼讀，以致無法順利讀出音節;字形方面，學生要記憶加換音節的首字母規則，“ye”是換音節首字母，“yi、WU、yu、yin、ying、yue、yun、yuan”是加音節首字母;書寫方面，學生須要掌握“v”與“0、0e、0n、Qan"拼合省寫兩點的拼寫規則。復雜的多重規則同時作用于9個音節，小學生掌握起來難度是可想而知的。

12個可拼讀音節，部分韻母采用拼讀法拼寫后的讀音與原韻母讀音不同。如“yan”和“Jan”。有一線語文教師反映，教"yan”時，用-y，和“an”拼讀后的讀音與單獨發“ian”不一樣，但又不知道問題出在哪里。我們知道，漢語拼音的鼻韻母音節由元音與鼻音韻尾緊密結合在一起，“ian”的實際發音是[i8n]，使用拼讀法教"yan”的讀音是[ian]，這是因為韻頭i與an之間緊密結合的字母關系被割裂了，讀音也隨之發生了變化。同樣，“ian”與其他聲母相拼時，用聲母+介音“i”+“an”的三拼法，“bian”會讀為[plan]、“nian”會讀為[nian]，造成一系列的讀音問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》附錄5《義務教育語文課程常用字表》要求掌握的3500字中，以“Jan”為韻母（含零聲母）的有]75字，給學生普通話學習造成的影響不可忽視。除“van”外，“you、wei、wen”也存在同樣的問題。

三、“y、w”的教學建議

1.以“變字法”簡化變寫規則

《方案》研制者采用變字法解決音節混淆問題，以“i、u、0”開頭的韻母，其字母形式分別改寫為“y、w、yu”。我們嘗試按變字法整理了“i、u、0”開頭的韻母和零聲母音節（見圖2）。深色部分是統編教材中與“v、w”“i、u、0”有關的教學內容，是零散的、規律不明顯的。加粗部分是采用拼讀教學的韻母和零聲母音節。由圖2可知，23個韻母使用變字法后，4個增加音節首字母：i（yi）、in（yin）、ing（ying）、u（WU），19個是改寫首字母，根據記少不記多的記憶方法，學生只需記住4個增加音節首字母的韻母;以“vu”替換“0”，“0e、0n、Qan”由加音節首字母變為改寫音節首字母，省略了解釋“v”與“0”行韻母相拼省寫兩點的拼寫規則。

2.以“i、u、0行韻母”為學習框架，幫助學生初步認識漢語普通話的韻母系統

教師可以“i、u、0行韻母”為框架進行教學，整合零散的知識點，增加知識的系統性。以“0”行韻母為例，3個韻母（0、0e、0n）和4個整體認讀音節（vu、yue、yun、yuan）分列于拼音單元第2、11和12課，“（Jan”未作為韻母進行教學，“yuan”成為相對獨立的、特殊的、須要單獨識記的整體認讀音節。教學時間跨度大、識記內容多，加上一年級學生年齡尚小，不具備分析知識內在關聯的能力，整體認讀音節往往成為拼音教學的難點。教學中，教師可通過復習“0”“0e”“0n”人手（見圖2），引導學生找出韻母和整體認讀音節之間的規律：3個韻母作為整體認讀音節時，將“0”改寫為“vu”，引導學生分析“yuan”和“Oan”的對應關系，通過補充“Oan”幫助學生掌握4個韻母和4個整體認讀音節的對應關系，可以降低識記難度，提高學習效率和質量，幫助學生理解漢語拼音的規律。

3.“v、w”的讀音教學

“v、w”開頭的零聲母音節和以“i、u、0”開頭為韻母的讀音教學同樣可借助圖2完成。一是可以幫助學生了解音節和韻母之間是一一對應的，一個是作為韻母時使用，一個是白成音節時使用，二者讀音基本相同，教師只需教其中一個的發音。二是讀音教學時應采用合讀的方式，而不是拼讀。這是由于漢語拼音中，字母和語音，拼寫形式和實際發音之間并不是像照鏡子那樣簡單的反射關系。如上文談及的“yan”和“ian”正是如此。三是增加合讀的訓練量，采用同聲同韻訓練法，如可用聲母“l、j、q、x”配合圖2“i行韻母”列進行同聲母練習，用聲母“g、k、h、zh、ch、sh”配合圖2“u行韻母”進行同聲母練習;訓練“iao”，可用聲母“b、p、m、d、t、n、l、i、q、x”配合上聲調連續練習……目的是通過反復訓練幫助學生熟悉韻母的發音，避免拼讀引起發音不準確。

4.對教學者的要求

教學者應對《方案》有正確、全面的了解。《方案》與小學漢語拼音教學主要的差異來自教材對“v、w”的處理，因此對教學者來說，一定要對《方案》有深入理解，教學應符合《方案》自身的特點，教學中遇到的問題應置于完整的《方案》中分析。《方案》不是對拼音教學的干擾，相反是有助于拼音教學的。這么說，并不是說要把《方案》的拼音知識體系全盤教給小學生，而是要根據拼音體系的內在規律，把看似零散的知識點串聯起來，以教材教學內容為主，有針對性地借助《方案》的其他韻母，提高拼音教學的效率和質量。

教學者應清楚區分零聲母音節和整體認讀音節，避免教學及教學評價中因概念混淆而造成錯誤。零聲母音節是語音分析層面的概念，指以元音開頭、無輔音聲母的音節，即以“a、o、e、i、u、0”等開頭的音節都稱為零聲母音節。整體認讀音節是漢語拼音教學中的概念，是為了解決部分不便于拼讀的韻母問題，除與“v、w”相關的整體認讀音節有“yi、WU、yu、ye、yin、ying、yue、yun、yuan”外，還有“zhi、chi、shi”。采用整體認讀，目的是減輕拼讀負擔，有些音節不須要拼讀，可直接呼讀出來。如“yan”是零聲母音節，不是整體認讀音節。