我的目光追隨你的成長

袁霞

《荀子·大略》指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”文藝評論家劉勰在《文心雕龍》中則說：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之獅。”社會發展到今天，人際間橫向聯系大大加強，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視，新教材對于學生口語訓練也提出了更高、更全面的要求，而我們的教育工作者和家長卻遠未把培養訓練學生口頭表達能力放到應有的位置。

為了多角度全方位提高學生的口語表達能力，我拿出的古詩《石壕吏》，不作任何講解，而是完全交給學生自己學習理解，然后以小組為單位改編成課本劇在班上進行表演。我要求他們根據詩歌背景、內容和自己的理解寫劇本，斟酌臺詞，編排動作，布置場景和道具，準備時間大約一周。

同學們對此次活動表現出了巨大的熱情，畢竟這樣的機會是很少的。他們積極進行準備工作，并且不斷提醒我要表演課本劇，生怕我會忘了，這讓我感到非常驚喜，也隱隱有點擔憂，怕他們在表演的過程中出意外，畢竟里面涉及到了跳墻等動作。但是，當我看完孩子們的表演之后，我只能用驚嘆二字來形容我的心情。他們有著非凡的想象力和創造力，劇本的內容也沒有完全依照課本來，而是有了或多或少的改變，這讓整個故事顯得不那么壓抑，反而多了幾分俏皮和搞笑的氣息，課堂也因而活了起來。

按照課本原意，這首詩歌主要講了官兵抓老婦去服兵役的故事，其情感基調應該是悲涼的、凄清的，但是同學們對故事進行了些許的改編，比如在官兵破門而入要抓人走的時候，其中一個官兵哭著說：“大娘，您也同情同情我吧，抓不到你我就完蛋了！”甚至其中一個扮演官兵的同學還在抓人的關鍵時刻來了個“驚天一跪”，我從中驚喜地發現，同學們看待故事的角度并沒有被傳統觀點所局限，他們既看到了老婦人的可憐，也考慮到了官兵的身不由己。

同時我還發現，老婦人的扮演者多半是男同學，他們表演時唯唯諾諾的樣子讓我嘆為觀止，因為平時的他們那么活力四射，精力充沛，而眼前的他們卻竭力表現出一種恐懼、無奈的神態。不是沒看過精彩的舞臺表演，只是看到這些十幾歲的孩子，用著稚嫩的動作和語言去表達自己對課文的理解，實屬不易！

活動結束后，我及時布置他們寫日記，把這件事情記錄下來。有位同學在日記中寫到：“這次活動使我體會到語文的魅力，語文不只是乏味的讀和寫，還可通過表演加深對知識的了解。表演既能鍛煉自己的表達能力，又能進一步掌握所學內容，真可謂是一舉兩得啊！望日后多多制造這種機會。”可見，同學們對這次活動也十分喜歡。

同時，為了切實提高學生的口語表達能力和水平，我在我所任教的兩個班里開展了課前五分鐘演講活動，以座位作為次序，讓每個學生都有機會站到講臺上，通過演講的方式表達自己的看法。

一年多以來，我們兩個班課前演講的內容從古詩詞朗誦講解，到名著經典推薦，再到目前的哲理故事分享，經歷了三個階段，學生的演講水平也有了明顯的提高。

第一階段，出于加強傳統文化教育的目的，我讓學生從有名的《詩經》、楚辭、唐詩、宋詞、元曲等經典詩詞中選擇短小精悍的篇目，利用上課前的幾分鐘寫在黑板上，上課以后由演講的同學背對黑板將詩歌朗誦出來，并給同學們簡略講解這首詩表達的中心意思和作者的情感等相關知識，在這個過程中，同學們可以每天背誦一首古典詩詞，深化傳統文化知識的積淀，演講的同學的口語表達能力也相應得到鍛煉，可謂一舉多得。

第二階段，以“世界讀書日”和學校的“讀書節”為契機，我在學生中間開展了經典名著推薦活動，讓學生自己寫稿子，給同學們推薦一本自己讀過的好書。這樣做的好處是，一方面讓學生通過其他同學的演講了解很多自己沒有看過的書，認識很多自己不熟悉甚至從未聽說過的作家，另一方面既鍛煉了學生的讀后感寫作能力，也提高其口語表達能力。這項活動持續了大約兩個月，學生既獲得了演講的樂趣，又儲備了文學知識，對語文教學也產生了十分有利的促進作用。

第三階段，也就是目前我們進行的“好故事大家分享”活動，我鼓勵學生增加課外閱讀量，從中選擇容易為同學們所接受的美好的哲理故事，利用課前五分鐘時間在全班同學面前進行演講，如果說古詩詞朗誦考驗的是背誦能力，好書推薦考驗的是總結概括感悟能力，那么好故事大家分享則更加看重演講者的演講能力，他（她）不僅需要背過這個故事，還要流利、有感情地把這個故事講給全班同學，這不是一件小事。很多學生以前鍛煉機會太少，所以在演講的過程中會出現各種各樣的問題。

經過三個階段的課前五分鐘演講，我發現學生在演講時存在的問題主要有以下幾個：

首先，不敢抬頭看下面的學生。他們更愿意低著頭去“背誦”，而不敢抬頭面對平時十分熟悉的同學;其次，演講者聲音較小，這與低頭現象是聯系在一起的，由于缺乏鍛煉，他們不能大方地進行一次演講;再次，演講者在演講的過程中身體會不斷地晃，目光飄忽，看窗外或者天花板，手背在身后，甚至摸鼻子捂嘴等動作也頻頻出現，這些多余的動作讓學生在很大程度上忽略其演講的內容，而發出陣陣哄笑，加深了演講同學的窘態。

雖然存在諸多問題，但一年的課前五分鐘演講還是取得了可喜的成果。許多同學紛紛表示，經過觀看和自身體驗課前五分鐘演講，自己對于自己在講話中語言是否準確，吐字是否清楚，聲音是否洪亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實等現狀都有了很好的了解。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，評價別人的同時，也在規范著自己。

“口能言之，身能行之，國寶也。”新教材來到我們生活中不過寥寥數年，對于新教材的教授還是略顯懵懂，而口語訓練任重而道遠，口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視，我深感口語訓練的重要性和緊迫性，雖然沒有伯樂的高水平，我仍愿用我的目光關注孩子們的成長，用我的雙耳傾聽孩子們的聲音，愿他們在口語表達的路上走得更遠、更穩當！