領異標新顯主題

司徒詠

摘 ?要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導英語教學理念要基于主題意義探究。在小學英語教學中，對于主題意義的探究也是十分重要。本文根據主題式教學實施的必要性，論述了基于主題意義探究下單元整體教學設計的優越性，并結合具體的教學案例提出了具有可行性的設計策略。

關鍵詞：單元整體教學設計;主題意義;小學英語教學;策略

學生在學習語言的過程中，對主題意義的探究是其最重要的內容。主題意義的探究直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。因此，主題語境為英語課程內容的六大要素之首（教育部，2018）。

在粵人版開心英語教材中，每個單元都會有其主題。但是傳統的教學以單一課時為單位進行教學設計，使得主題在單元內部容易斷裂，導致容易斷裂教學的整體性和階梯性。而在單元整體教學視角下的教學理念和實踐有助于教師與學生更好地理解、學習和探究主題意義。本文將淺談基于主題意義探究的單元整體教學設計策略。

一、小學英語開展主題式教學的意義

傳統的小學英語教學過分關注篇章中的語言知識點以及培養學生的語言技能;教者對于主題的探究容易止于表面。主題意義探究下的英語教學，能提升學生學習興趣、激發學習積極性;另外，由于整個單元圍繞同一個主題進行開展，相關的語言知識點和話題復現率提升，有利于幫助學生加強記憶，內化語言學習（程曉堂，2018）。

二、基于主題意義探究的單元整體教學設計的優勢

主題式教學要求基本的教學設計單位是主題，在主題意義引領下，教者和學者圍繞教學主題進行教與學的互動活動。單元整體教學設計即根據學生的知識水平，以教材為依據，以課程為標準、以單元主題為基礎，通過完整的主線把知識串聯起來，并通過語篇形式進行呈現，使學生在完整的教學設計中進行學習（陶益，2016）。

單元整體教學能有效幫助教師與學生進行理解學習和探究主題意義，有助于教者圍繞有意義的主題進行英語教學，更加突出語言在生活中的使用，使得語言更加真實化和情景化。

三、基于主題意義探究的單元整體教學設計策略

（一）圍繞主題，統一目標

基于主題意義探究的理念下，教學目標應該既包括基于主題的教學目標，也包括語言目標。在單元整體教學設計的指導下，單元中的各個板塊都應該圍繞本單元的主題依次展開，教者應該注重單元內部不同板塊的整合，統一教學目標，在關注語言目標的同時，強調基于主題的教學目標，積極引導學生挖掘主題意義。

例如粵人版開心英語教材六年級下冊Unit 6 Feeling Fun的主題是圍繞中國四大名著之一的《西游記》進行展開的。在單元整體教學設計中，筆者除了關注語言學習和技能的目標，更是基于主題意義的探究，引導學生理解與探索西游記的情節和角色設置的背景和文化意義，圍繞主題，連接各個板塊，設定

整個單元的統一目標。

在同一目標的引領下，各單課時圍繞西游記的主題，展開各單課的設計。教師挖掘西游記所承載的文化信息，并找出發展學生思維品質的關鍵點。在整合各個板塊語言知識和技能的過程中，鼓勵學生運用語言，開展對西游記主題的意義和文化探究。

（二）創設語境，深入體驗

在主題意義探究理念引領的英語教學中，教者要創設真實而有效的語境，引導學生理解篇章內容，在深入體驗語境和探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用。單元整體教學設計要求教師遵循情境性原則，教師在設計單元整體教學時，應從全局考慮，創設符合學生認知水平的語境，并讓語境帶動內容整

在廣東開心英語教材六年級上冊Unit1 Feeling Sick的單元整體設計中，每一個課時都設定了真實的情景給學生，從單元原有的故事情節——學生在醫務室看病的情景——病人在醫院的情景——Tony感到不適與媽媽在家對話的情境中，教者緊緊圍繞feeling sick的主題，設定每個真實而有效的情境，根據不同的話題情境，教者整合相對應的教學內容，設計不同的教學任務，讓學生在真實的feeling sick情境中習得語言，促進學生對主題的理解和積極主動探索主題.

（三）活用文本，拓展文本

基于主題意義探究的英語教學，教者為了充分挖掘主題意義并引導學生主動探索主題，需要基于文本，活用文本，跳出文本，同時圍繞主題適當地拓展文本。

如上文所提到的粵人版開心英語教材六年級下冊Unit 6 Feeling Fun的單詞句型板塊，從教材內容上看，與單元主題西游記并沒有明顯的話題或者情境的承接，因此在進行單元整體教學設計的過程中，教者根據西游記的原有情節，利用核心詞匯和句型進行了文本拓展，創設了《三借芭蕉扇》的繪本，為學生更加深入理解《西游記》提供了一個新的繪本，承接話題同時，又圍繞著主題，加深學生對主題的理解。

四、結束語：整體教學，凸顯主題

基于主題意義的探究單元整體教學設計下，教者設計的所有活動都是圍繞單元主題在同一目標之下展開的;在充分利用教材的前提下，整合教學資源，通過豐富的教學活動和層層遞進的話題編排，促進語言學習與加深主題意義的理解;同時，教者圍繞主題創設真實語境，使學生在語境中深入體驗，習得語言知識并主動學習和理解單元主題;最后教者可圍繞主題活用文本，在教材基礎上拓展文本，在文本拓展中師生共同探討并挖掘主題所承載的文化信息和內涵以及發展學生思維品質的關鍵點，最終促成學生建構富有意義的語言知識體系與培養學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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