在建構游戲中提高幼兒自主游戲能力的探索

陳煒欣

摘 ?要：建構游戲作為幼兒教育中的重要游戲類型，有利于鍛煉幼兒的動手能力，而且能夠適當激發幼兒潛能，使其形成自主思維。在此之上，本文簡要分析了幼兒在建構游戲中的基礎水平，并通過優化建構游戲環境、加強教師場外指導、激發幼兒自主意識、注重游戲成果評價等方法，提高幼兒教育水平。

關鍵詞：建構游戲;自主游戲能力;自主意識

建構游戲多指積木游戲，采用結構搭建、組裝、拼接等技能，實現實物設計。隨著素質教育理念的深化，幼兒教育不再單純以模仿式教學為主，而是鼓勵幼兒運用創新思想，產生自主游戲欲望，真正鍛煉幼兒實踐能力。對此，應結合幼兒游戲參與情況，優化建構游戲實施方案，培養幼兒自主游戲能力。

一、幼兒在建構游戲中的基礎水平

幼兒受年齡差異的影響，在建構游戲中體現出來的基礎水平有所不同。結合相關研究結果：小班幼兒在參與建構游戲時，常表現出獨立性特征，它們在使用積木搭建建筑物時，并沒有明確的搭建目標，更加注重搭建技能與操作動作的轉換感受，且小班幼兒在建構游戲中經常改變作品名字，甚至在完成搭建任務后再取名，其游戲材料用量少、作品結構簡單。而中班幼兒因其已經具備基礎搭建技能，此時他們往往有著較為清晰的搭建對象。如搭建樓房時，會為了促成目標而選擇適合的材料，但對于結構平衡度與對稱性的把控力仍有所缺乏。大班幼兒在積攢了一定搭建經驗時，他們的創造力與建構技能掌握度更高，甚至具備選擇輔助材料的能力，既能從他人搭建步驟中汲取經驗，又能融入個人建筑規劃，具有合作探究思維，故而搭建后的建筑結構更合理，屬于高層次建構作品，而且還能以一種立體式建筑模式展現。因此，教師應圍繞幼兒年齡制定科學的教學方案。

二、在建構游戲中提高幼兒自主游戲能力的方法

（一）優化建構游戲環境

要想保證幼兒在建構游戲中產生較強的自主游戲能力，還應當針對現下游戲環境予以優化。由于不同的環境下，幼兒的參與熱情不同，且直觀感受不一致。因此，常需要借助氛圍良好、環境優美的游戲環境，促使幼兒逐步完成游戲任務。具體可從以下兩個方面出發：第一，大環境的優化，建構游戲常需要多名幼兒在同一個公共空間共同參與游戲。所以，教師需為幼兒提供作品展示機會，使其在大環境下形成良性競爭思維，也能培養其自信。如教師可在建構區的墻壁上設置作品展覽區，選出每次游戲中最具創造力且新穎的作品放在展覽區內，以供所有幼兒互相學習，這樣也能引起幼兒對建構游戲的一種重視;第二，對于班級小環境，教師可結合班級內幼兒的年齡差異，為其劃分不同建構區。而且在材料選擇上，也應注重其豐富度，需為其選擇形狀各異的積木。對于中大班幼兒，還可設計專題建構空間，使其從存在關聯性的游戲材料中自行找尋規律，繼而使其產生濃厚的參與興趣[1]。

例如在“造房子”中，教師可為其提供泡沫板、積木、建筑用磚、馬夾袋、平衡木等材料，然后為其設置“建筑工人施工情境”，以便在情境感知中激發其聯想潛能，使其沉浸在情境中自行參與游戲。

（二）加強教師場外指導

幼兒缺乏自主游戲能力的具體表現，常為游戲中幼兒不愿意選擇材料搭建建筑物。而為了幫助幼兒重新形成參與興趣，應采用場外指導的方式，促使幼兒在鼓勵引導中轉變游戲參與觀念，并將其看成是一種愉悅的游戲享受。首先，教師應把控好指導時機，確定幼兒是否需要場外支持。從相關研究成果中可知：幼兒在出現獨立待在一個角落里，或者幼兒技能應用環節遇到障礙、幼兒反復完成同一個搭建動作時，證明幼兒正處于沖突期，且存在煩躁不安情緒。此時，教師需可以指導者身份加入到幼兒的建構游戲場景中，在教師的指引下解決現下問題;其次，教師還應給予幼兒密切的關注，在必要時對其表現進行贊賞，使其重拾信心，也能繼續主動參與游戲情節。如在“街道設計”中，依靠花片、插塑等材料建設一個社區街道。若教師發現某位幼兒設計的街道花圃明顯比旁邊的建筑物高，導致幼兒陷入沉思。此時，教師可在旁給出提示“房子這么高，插塑再怎么設計也應當比房子矮吧，小區里的花哪有比樓還高的呢！”;最后，幼兒可在聽到提示后重新調整結構布局。

（三）激發幼兒自主意識

幼兒自主游戲能力的提升的基礎是幼兒具備自主意識。教師可結合幼兒游戲表現實施游戲外延。例如在幼兒搭建房屋時，某位幼兒因過于沉浸在汽車運動的樂趣中，致使汽車玩具在搭建的道路上到處行駛，最終撞壞了其他幼兒搭建的房屋。而后反復兩次后，幼兒之間形成了一定的矛盾。此時，教師無需立即批評幼兒，而是以紅綠燈的設計、護欄的設計作為新的游戲主題，便于引導幼兒加入另一個游戲場景中，進而在鍛煉幼兒思維能力的時候，也能理解房屋、道路之間的關系，使其有能力自行搭建新結構。所以，教師可從自主意識上鍛煉其自主游戲能力[2]。

（四）注重游戲成果評價

游戲評價是建構游戲中的關鍵環節。幼兒參與建構游戲并非單純獲得樂趣，而是從游戲中積攢實踐經驗、加深對常識知識的理解。對此，教師應對幼兒建構作品進行評價，指引幼兒明確下一次參與游戲的改進方向，在教師正確引導下日益進步。例如在樓梯結構的搭建環節，教師可對每個幼兒的樓梯搭建成果進行表揚，并指引幼兒思考相關問題。如“如果現在沒有長方形的積木，那么怎么用其它形狀的積木搭建長方形樓梯呢？”，待幼兒思考片刻后，部分幼兒想運用兩個三角形進行組裝。此時，教師應表示認可，經由游戲評價，可吸引幼兒下次主動參與游戲。

結論

建構游戲作為一種主觀設計要求較高的游戲，常需要幼兒發揮自己的想象創造力，設計建筑結構。若能從優化建構游戲環境、教師場外指導、激發幼兒自主意識、游戲成果評價等方面著手，有利于提高幼兒教育水平，而且還能真正體現出建構游戲的價值，促進幼兒的全方位發展。

參考文獻：

[1]黃金姣.在建構游戲中提高幼兒自主游戲能力的實踐探究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：7-8.

[2]阮婷婷，曹亦兵.大班幼兒自主建構游戲“萬達大鼓”誕生記——基于問題的探究性自主游戲[J].家教世界，2021（06）：46-47.