高職院校英語微課資源的專題化建設與應用研究

張英 張美玲

【摘要】微課是翻轉課堂、混合式學習、移動學習等現代學習模式中最常見的教學資源形式，也是在線開放課程、精品資源共享課等網絡課程的重要組成部分。但目前高職院校公共英語微課資源存在盲目建設、形式單一、不實用、不好用等問題，致使很多建成的微課資源成為擺設，造成教育資源的嚴重浪費。鑒于此，本研究提出微課資源的專題化建設方案，打破以教材為本的常規思路，以專題化、系列化為切入點，幫助構建高職公共英語學科知識技能體系，提高微課資源的質量、實用性和利用率，同時拓寬渠道，依托網絡教學平臺，推動優質教學資源的整合與共享。

【關鍵詞】微課;專題化;建設;應用

【作者簡介】張英（1978.11-），女，漢族 ，山東臨沂人，山東醫學高等專科學校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學、英語教學;（通訊作者）張美玲（1982.10-），女，漢族，山東濰坊人，山東信息職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學、英語教學。

【基金項目】本文系2019年山東省高等醫學教育研究中心第九批教育科研規劃課題項目“‘微創新理論視角下醫學專科學校英語微課資源的專題化建設與應用研究”（課題編號：YJKT201941）的研究成果。

一、引言

以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。為此，教育部于2016年和2018年分別印發了《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，其核心理念是促進信息技術與教育教學的深度融合，通過現代信息技術的運用加快優質教育資源的建設和共享。而“微課”作為“互聯網+”時代信息技術與教育教學深度融合的產物，是翻轉課堂、混合式學習、移動學習等現代學習模式中最常使用的教學資源形式，也是在線開放課程、精品資源共享課等網絡課程的基本組成部分，因此微課資源的建設極大地影響著信息化教學改革的質量與進程。

二、目前高職院校英語微課資源建設中存在的問題

自2012年教育部率先啟動全國高校微課教學比賽以來，國內各類微課教學比賽如火如荼，參賽的高校教師數量也連年遞增。然而，在高職院校英語微課資源的開發與建設過程中，也出現了一些明顯的問題：在目標導向方面，微課建設的服務主體尚不明確，很少考慮到學生的學習需求與學習體驗。在內容設計方面，側重于知識的碎片化、淺表化，缺乏專題性、系統性的規劃。在實際應用方面，微課建設側重于參賽，而忽視了其在教學中的實際應用。據調查，僅有16%的教師在課堂教學中主動應用微課。在資源建設方面，微視頻的形式還比較單一，缺乏豐富的輔助資源體系，也缺乏對同類微課資源的整合利用。在微課普及方面，存在不結合實際、盲目跟風的現象，致使部分微課資源不實用、不好用，成為擺設，造成了教育資源的嚴重浪費。這些問題一直阻礙著微課在高校學科建設和專業教學中的廣泛應用。

三、高職院校微課專題化建設研究

高職院校基礎英語課程及其微課程資源建設有其自身特點，英語作為必修課程，一般開設2個學期，不同學校所選用的教材也不同。以山東醫學高等專科學校為例，基礎英語階段曾選用《新視野大學英語》《新視野英語教程》《21世紀大學英語》《21世紀實用英語》等多套教材，每套教材的具體內容有很大不同。雖然教材是日常教學的載體，但如果完全以教材的單元課文為基礎制作微課程，那么一旦更換教材就會導致一大批微課資源被淘汰，勢必造成教育資源的嚴重浪費。此外，各學校之間也會因教材不同而造成資源壁壘，難以實現優質資源的交流與共享。因此，基礎英語課程的微課資源建設必須打破教材和單元的限制，圍繞課程的教學目標，整合教學資源，開展專題化、系列化、系統化建設。

1.概念界定。一般意義上的微課指的是微視頻，是“以視頻為主要載體，圍繞著某個確定的知識點或教學環節，在明確的教學目標指導下開展的簡短、完整的教學活動”。而實際教學過程中，單一的微視頻并不能滿足教師導學和學生自主學習、練習鞏固的需求，而是需要有相應的教學設計單、教學課件、導學單、微練習、微測試及其他輔助資源等要素，各要素組成一個微課資源包，圍繞一個知識點以不同形式指導學生學習。

2.以“需求為導向”的前端分析。如果將微課視為一種特殊的教育產品，那么教師和學生都是這一產品的用戶，微課的應用效果如何，取決于用戶體驗，包括學生的個性化學習體驗和教師的教學體驗，用戶體驗決定了微課的教學質量和應用效果。因此，微課教學設計應從教學目標設定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行，以人為本，設計與方法的使用都圍繞提高學習者的學習效果而進行，不斷改進或改善學生的學習體驗和教師的教學體驗。

3.打破教材壁壘，開展專題化設計。根據高職院校公共英語教學大綱的要求，按語言能力培養目標，高職英語微課資源可分為聽說、語法、閱讀、翻譯、寫作和語言文化拓展等專題，每個專題由不同系列組成，各個系列又可分為若干個微課群（如表1所示）。微課專題可根據實際教學需要進行重組、利用。確定專題整體結構框架之后，可根據各位教師的技術擅長和研究專長劃分小組，分配專題建設任務，然后將所有制作好的微課收集匯總、整理，建立微課程。

4. 制訂統一標準。微課本來就是來自一線教師的實踐創造，不必弄得大而全、高不可攀，在選擇內容、主講教師與傳遞策略時要“精”，應突出內容傳遞的效果，而不是在制作技術上過于追求高端與精致。團隊設計微課時，需要制訂統一標準，規劃微課的知識點、教學環節、教學方法、教學手段、教學活動、錄制方式、視頻長度等，對每個微課的制作和效果提出具體要求，保證制作的微課實用、好用。

5. 微課的錄制與編輯。目前常用的微課錄制手段有三種：一是使用攝像機、數碼照相機、手機等具有錄像功能的設備直接進行拍攝，也可以在專門的錄播室錄制;二是使用萬彩動畫大師或Focusky等微課制作工具設計制作;三是使用Camtasia Studio或EV等錄屏軟件或PPT自帶錄屏工具對教學課件進行屏幕錄制。在錄制微課過程中，也可以根據具體教學內容，采用多種手段相結合的方式，比如純講授型微課可以用EV錄屏制作，需要拍攝外景生活素材時可使用手機拍攝。錄制好的微課視頻如需剪輯，用Camtasia工具剪輯效果較好;錄屏制作微課如果需要加字幕，可以后期在Camtasia中添加，也可以將字幕事先添加在教學課件中，這樣比較省時省力。

四、高職院校校本英語微課資源的應用

微課資源專題化建設后，應用過程中可以結合不同的教材版本重組使用，應用時可依托教學平臺，其應用過程也是檢驗和完善微課資源的過程。

1.依托教學平臺開展基于微課的混合式教學。微課和慕課、SPOC都可以作為混合式教學模式的基礎，微課資源制作好后，可以依托云課堂等教學平臺，實現混合式學習。2020年新冠疫情期間，筆者開展了基于職教云課堂的線上混合式教學實踐，課前利用平臺發布微課單元供學生預習和自主學習，課上利用騰訊課堂直播強化輸入和答疑解惑，并給予在線學習指導，取得了較好的教學效果。

2.依托校本在線開放課程或精品資源課，實現資源共享。2013年11月中國教育學會、全國高等學校現代遠程教育協作組、中國學習與發展聯席會聯合啟動了全國微課程基礎標準研討會，并成立微課程資源共建共享聯盟，“創新、合作、共贏、持續”已成為“互聯網+”時代微課資源建設的主題。

微課單元制作好后可依托網上教學平臺，與常規教案、試題庫等其他資源一起，建成在線開放課程或精品資源共享課，為混合式教學模式提供平臺和資源保障，不僅可以供學生在線學習，也可給社會人員自學提供支持，實現微課資源的共享。

3.依托網絡工具，拓展運用途徑。隨著互聯網技術的迅速發展，QQ、微信等即時社交工具已在大學生中得到廣泛應用，直播課堂也開始普及，尤其是在新冠疫情期間，釘釘、騰訊課堂、QQ課堂等直播平臺迅速發展，在直播過程中也可以將微課資源用于導入、講授、作業等教學環節。另外，將直播課堂錄制下來，經過后期編輯剪輯也可以成為很好的微課資源。

五、結語

高職院校英語微課資源的專題化、系列化建設符合學科建設和高職英語實際教學的需要，專題化微課依托教學平臺或數字化課程建設，可為翻轉課堂、混合式教學等信息化教學改革提供資源支持，有利于幫助學生形成英語學習的知識體系，有利于打破教材的禁錮，提高微課資源的利用率，也有利于打破院校間的壁壘，推動優質教學資源的整合和共享。同時，微課資源的建設是一個長期的過程，在建設和使用過程中，應不斷完善和更新微課內容，并積極拓展微課資源的應用途徑，最大限度地發揮微課資源的作用，促進高職英語教學改革。

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