模因論視域下教師話語與學生語用能力培養的實證研究

【摘要】語言使用過程中，言語行為、方式和策略在特定的語境下被復制傳播，從而成為“語用模因”。本文在模因論視域下研究教師語用模因對學生語用能力的有效性，拓寬了模因論的研究領域，對于深化教師話語研究有一定的啟示。

【關鍵詞】模因論;教師話語;語用能力

【作者簡介】笈文婷（1982.12-），女，漢族，安徽亳州人，阜陽幼兒師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：話語分析、外語教學。

【基金項目】本文系2019年度阜陽幼兒師范高等專科學校校級重點科研項目“高職英語教師話語行為研究——基于模因論視角”（項目編號：SK2019001）的研究成果。

一、引言

陳新仁（2015）提出，在外語交際中，詞匯、語法都不再是衡量交際成功的主要標準，話語表達的可理解性、適切性和可接受性才是真正的衡量標準。但在實際教學中，大多數教師往往更關注詞匯和語法的講解，忽視了語言使用本身。這種情況下，學生不自覺地關注語言形式，對于語言使用并不在意，許多語言功底不錯的學生在真正使用英語交流的時候往往會手忙腳亂、詞不達意。語用能力是一種識別語境并能在語境中得體地表達自己并準確理解他人意圖的一種能力。對于高職學生而言，他們缺乏在真實的語境中使用語言的機會，因此外語課堂是他們提升語用能力的重要機會。如何通過教師話語加強學生的語用輸入，提升學生的語用能力是具有實踐意義的。

本研究引入模因論，嘗試驗證模因理論下教師話語與學習者語用能力之間的關系，并假設教師話語中的強勢語用模因能促進學習者語用能力的提升，以期通過教學實驗證實研究假設。

二、實驗設計

1. 理論。模因是信息傳遞的單位，是文化傳播的基礎，語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中（何自然，2007）。語言使用過程中，其言語行為、方式和策略在特定的語境下被復制傳播，從而成為“語用模因”（李萍，2009）。在教學環境下，教師話語的行為、方式和策略如果具有凸顯性，被學生成功復制傳播，那么也將成為強勢語用模因，對學生的語用能力提高可能會有很大的幫助。語用能力不但包括通過語言施于具體言語行為的能力，更包括根據語境變化來改變言語行為的策略能力，這是一種更高層次的語用能力（劉艷，2015）。根據語用能力的分類，本研究將教師話語中的語用模因分為言語行為類型和社會語用類型，并按照模因的傳播途徑——同化、記憶、表達和傳輸，在課堂上凸顯恰當的語用模因，通過設計語用模因復制和傳播的活動來證實研究假設。

2. 實驗對象。參加本次教學實驗的受試者為安徽省某高職院校的二年級學生，經過一年的大學英語學習，他們的學習動力趨于穩定。本研究選取兩個班級共62名學生參加本次實驗，他們的英語水平相當。兩個班的英語任課教師為同一人，在一班上課時，教師正常進行日常大學英語教學;在二班教學時，教師會在教學過程中凸顯語用模因。大二第一學年下學期，他們同時參加語用能力測試，語用能力測試包括選擇題20道，每題2分，補全對話20道，每題3分，總分100分。測試內容設計是根據李月娥、范宏雅的“言語行為測試”改編而成，重點考查學生對言語行為的判斷推理能力及根據語境選擇合適語用策略的能力。

3. 實驗框架及實施。通過課堂上聽、讀、觀、練等交際活動，教師語用模因被學生注意、理解，進而經過復制和傳播，成為強勢語用模因，具體實施步驟有兩個環節。

（1）語用模因輸入環節。在課堂上，通過課堂問候、提問和評價、討論、講解，教師有意識地引導學生關注言語行為發生的情境、參與者的關系及社會地位、心理層次的變化等。通過這一環節，學生會發現交際參與者在交際時不但要關注語言本身，更需要關注說話者的意圖和思想是否得到了有效地傳達和理解。對于一些學生所熟知的言語行為，教師會增加凸顯性，引導學生關注漢語和英語語用的區別，引發他們的進一步思考。

（2）語用模因復制環節。這個環節中，學生在課上進行元語用策略的小組討論，課后以小組為單位提交不同的言語行為視頻任務，學生可以通過校內學習網觀看視頻并進行生生互評。通過這一環節，學生注意到語用的不同維度，通過小組討論主動了解到言語交際中得體的重要性，并在后續的任務環節自覺地根據社交距離、文化差異、語境的變化而作出策略上的改變，成功地復制語用模因，完成交際任務。

三、結果與討論

教學實驗開展一個學期后，我們對控制班和實驗班進行了語用能力測試，重點考查學生的語用策略能力和語用知識能力。測試結果表明，在控制組和實驗組的學生英語語言水平相當的情況下，開展教學實驗后，實驗組的語用能力測試成績和控制組的語用能力測試成績是有顯著差異的。

從表1可以看出，在語用能力測試中，實驗組和控制組表現出了顯著差異（t=3.561，df=60，p<0.05）：實驗組的語用成績顯著高于控制組的語用成績（MD=8.99）。這說明教師語用模因被學生成功地復制傳播，成為強勢語用模因，有效地提高了學生的語用能力。

模因的傳遞須經歷同化、記憶、表達和傳輸四個階段，在實驗組教學中，教師抓住恰當機會提供語用展示，讓學生對元語用信息產生興趣進行關注，在此基礎上，學生進行探究和思考，完成語用模因的同化和記憶階段。在演練環節中，學生積極運用并主動搜索合適的語用表達，完成語用模因的復制和傳播。在此之后，教師和學生給予相應的評價和反饋，加深對語用模因的認識。教師在展示語用模因階段，應注意凸顯語用的趣味性和實用性以及與漢語語用的差異性，這樣更能增強語用模因的凸顯性，例如：

例1：evaluation

T： That's great， Li Tao. I think you deserve a high five.

S： Thank you. （High five）

例1，中授課教師對于學生的回答非常滿意，給予了很高的評價。教師已經走到學生的身旁，并提到了high five，學生非常高興，接受老師贊美的同時愉悅地與老師擊掌。這種真實場景讓學生很好地捕捉到了稱贊的靈活表現形式，另外也會意識到肢體語言得體的重要性。

例2： humor

T： let's see if this guy works with me. Oh， its naughty.

Ss： （laugh）

例2中，授課教師需要打開投影儀播放視頻，可是過了一分鐘沒有成功。于是教師開玩笑地說它太調皮了。教師詼諧幽默的話語雖然簡短卻避免了課堂的尷尬，使得課堂氛圍輕松愉快。幽默是語用能力的重要標志，在場面尷尬和問題尖銳不易直接回答的時候，都可以采用幽默的方式化險為夷。

本研究在語用模因教學設計的基礎上，通過教學實驗，檢測了語用模因對于提高學生語用能力的有效性。研究結果表明，教師應順應語用模因的傳播路徑，在教學中適時凸顯語用模因，創造合適的機會和活動讓學生得體地使用語用模因，這對于學生語用知識和語用能力的提高有很大的幫助。在實際教學中，要培養學生的語用能力，還應該做到以下幾點：

1.提高對教學語言和語用意識的認識。教師應該以全新的理念去看待語言的重要性，語言在教育中具有核心位置Splsky（1978）。在英語課堂上，教師話語不僅是教師執行教學任務的工具，更是學生語言輸入的重要來源，因此它在學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan ，1991）。教師尤其是語言類教師應該把教學過程當成真實的語言交際過程，用言語來表情達意、行為做事，只有教師真正地提高對語言的重視，才能從根本上提高教師話語的質量，提升課堂語用策略，并提供給學生恰當的語用模因。

2. 拓寬語用模因的寬度并保持一致性。在信息化時代，學生的語用獲得渠道會呈現多維化。他們會接觸到豐富的目的語影音材料，由于官方語和地方語的區別，有些材料的語用表現難免和教學過程中顯現的語用知識有所出入。教師在課堂上應該拓寬語用的寬度，讓學生有機會多維度地接觸語言，揭開差異的面紗。

3. 語用測試更加完善和普及。傳統教學普遍重視對語言形式和結構的學習，教師會反復強調和講解詞匯、語法、句型的重要性，測試內容也會偏向語言測試，忽視了語用的考核，使得學生對自身的語用能力沒有準確的認識，誤以為語用能力很好。一方面應該普及語用測試，另一方面語用測試自身也要更加完善。語用能力包括語用知識、語用意識和語用表現，語用測試也應該相對全面地考查語用能力的各個方面。

四、結語

本研究在模因論視域下研究教師語用模因對學生語用能力的有效性，通過對實驗組采用語用模因教學，以及語用測試結果表明：在教學過程中凸顯語用模因，使得學生復制、傳播語用模因，實驗組的語用能力顯著優于控制組。本研究拓寬了模因論的研究領域，對于深化教師話語研究和改善教學質量有一定的啟示。但是本研究也存在一定的局限性，如語用測試的維度不夠全面，對于語用表現和語用意識的涉及較少，不能全面反映學生的語用狀況，未來的相關研究會繼續豐富本研究的成果。

參考文獻：

[1]Nunan D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[2]Splsky B. Educational Linguistics： An Introduction[M]. Rowley， MA： Newbury， 1978.

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[4]何自然.語用三論：關聯輪·順應論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]李萍.語用模因復制與話語得體語用能力的培養[J].外國語文，2009（3）：128-132.

[6]李月娥，范宏雅.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[7]劉艷.中國英語學習者語用能力發展模式實證研究[J].外語學刊， 2015（1）：114-119.