高校英語專業學生英語發音自我概念與語音學習策略之關系研究

【摘要】學習者因素對學習過程和結果的影響是近年來二語習得領域一個廣受關注的研究層面。本文旨在從語音學習的角度探討語言自我概念和語言學習策略之間的關系。利用《英語發音自我概念調查表》和《英語語音學習策略調查問卷》分別測得某高校英語專業62名學生的英語發音自我概念水平和英語語音學習策略情況，通過對所采集數據進行科學分析，結果證實發音自我概念與語音學習策略之間存在著顯著相關，為今后的英語語音教學和語音學習策略培訓提供了理論基礎，有一定的指導意義和參考價值。

【關鍵詞】英語發音自我概念;語音學習策略;英語語音教學

【作者簡介】周芬（1982.07-），女，漢族，湖北武漢人，武漢工程科技學院，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

一、引論

自我概念是指一個人依據對自己周圍環境的體驗以及對體驗的理解和判斷而形成的對于自我的感知（Shavelson et al.，1976）。自我概念是一個多層級多維度的結構，英語學業自我概念分屬其中，可具體細化為發音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等自我概念。英語發音自我概念是指學習者對于英語語音學習的自我評價。發音自我概念雖然只是英語學業自我概念下的一個子維度，但卻對學習者英語整體自我概念的形成起著尤為重要的作用。王初明（2004）認為，語音掌握的好壞影響外語學習者對自己整個外語學習能力的評價，進而對外語學習起著或促進或阻礙的作用。

語言學習策略近年來在二語習得領域受到廣泛關注。隨著研究的深入開展，人們對于語言要素和語言技能學習過程中學習者所采取的策略逐一進行了探討。語音學習策略研究是其中一個相對年輕的板塊。所謂語音學習策略是指學習者所采用的有助于其自我建構的語音體系發展的策略，這些策略的使用直接影響學習者語音乃至目標語言的發展。

引入二語習得領域的自我概念作為學習者的個體差異因素之一，讓學者們普遍感興趣的是學習者的自我感知與他們的學業成績之間的關系，現已有大量證據表明，這二者之間存在顯著相關。語言學習策略一般被認為是將學習者因素與學業成績連接起來的一個中介，即學習者因素影響語言學習策略的選用，而學習策略應用的不同導致不同的學習效果。語言學習策略與學業成績之間的相關性已被諸多實驗從各個角度進行論證，證明存在相關關系。從學習者因素對學習策略選用產生的影響方面入手的研究也不少，如學習者學習風格、語言水平、情感因素、語言天分等是如何影響學習者學習策略取向的，但是從人格范疇的自我概念角度去探討其與學習策略之間關系的研究尚不多見，在具體的語言要素學習過程去討論二者之間關系的研究更是少見。本文即從語音學習的層面探討語言自我概念與語言學習策略之間的關系，以期為同類研究提供更豐富的佐證，為外語教學提供更堅實的理論基礎。

二、研究對象和工具

本研究的對象是來自某高校英語專業一年級的62名學生，男生6名，女生56人。

本研究的研究工具有兩項，即《英語發音自我概念調查表》《英語語音學習策略調查問卷》，分別用于測量學習者的英語發音自我概念和語音學習策略使用情況。

《英語發音自我概念調查表》根據王初明等人所編制的英語自我概念問卷修刪而來。英語自我概念問卷延續了Marsh的自我描述問卷（Self-Description Questionnaire， SDQ II）的設計思路，包括與英語學習有關的多個維度和層次的自我概念。本研究根據實際需要選取了其中的三個分量表，即一般英語自我概念、英語口語自我概念和英語語音自我概念，這是因為發音與口語不可分割，且發音自我概念和一般英語自我概念關系十分密切。《英語發音自我概念調查表》共有20個問題，采用5個等級的里克特量表，答案從“完全不符合”到“完全符合”，分值為1-5，量表的內在一致性系數α達到了0.921。

《英語語音學習策略調查問卷》是在Oxford （1990）語言學習策略理論框架下結合Peterson（1997）有關語音學習策略的研究成果編制而成。問卷共有50個問題，分為6個維度，即記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略。本量表是里克特式5分量表，答案從“從不使用該策略”到“總是使用該策略”，分值為1-5，量表的內在一致性系數α達0.928。

三、研究結果

1. 英語發音自我概念和語音學習策略描述性分析。經由以上研究工具所采集的數據借助SPSS軟件先進行描述性統計，以期了解學生在英語發音自我概念及英語語音學習策略使用方面的整體狀況。描述性統計結果顯示，英語專業學生的一般英語自我概念要高于英語發音自我概念，英語發音自我概念又高于英語口語自我概念，英語發音自我概念水平一般。學生在語音學習過程中，策略使用情況整體水平中等，學生最常用的是社會策略，其后依次是認知策略、元認知策略、情感策略、補償策略和記憶策略。

2. 英語發音自我概念和語音學習策略相關性分析。為了全面考察英語發音自我概念與語音學習策略各維度之間的關系，首先采用了Pearson相關性分析。結果表明，除補償策略外，語音學習策略各維度與英語發音自我概念之間存在顯著相關，其中，認知策略與英語發音自我概念之間的相關性最高，其后依次是記憶策略、元認知策略、社會策略和情感策略。然后采用多元方差分析，將學生按照英語發音自我概念水平分為高、中、低三組，目的在于考查不同英語發音自我概念水平的學生在語音學習策略使用方面是否存在差異，結果表明高分組和低分組在記憶策略、認知策略和情感策略使用方面存在差異。總的來說，高分組較之于低分組更多地使用這些策略。

四、討論

從自我概念的描述性分析結果來看，參與此項研究的英語專業學生的一般英語自我概念好于其口語自我概念和發音自我概念。處在英語學習中高級階段的學習者，其一般英語自我概念水平并不單一受限于某一語言技能或語言要素自我概念水平的影響，而是一個受到多方面技能和語言要素自我概念影響的復雜體系。隨著學習者英語水平的提升，他們認識到單一技能或語言要素習得效果的好壞并不能全面反映他們的綜合語言水平和語言學習能力。

從語音學習策略的描述性分析結果來看，學生在語音學習過程中使用社會策略最為頻繁。這說明中高級階段的學習者語音關注的重點已經不再是具體音素和語流技巧的記憶，模仿和補償，這些內容的學習已經在初級階段得以完成，此時，他們更加注重的是利用已經習得的語音知識達到交往的目的，并在語言交流的過程中不斷修正和調整自己的語音知識體系。

從英語發音自我概念和語音學習策略各維度之間的關系來看，英語發音自我概念與除補償策略之外的其他各項學習策略均存在顯著相關，且英語發音自我概念水平較高的學習者在記憶策略、認知策略和情感策略的使用方面要多于英語發音自我概念水平較低的學習者。這說明，英語自我概念水平的高低確實對語言學習者的策略選用具有一定的影響，這對當前的英語教學和英語學習策略培訓有一定的啟示和指導意義。

綜上所述，英語發音自我概念與語音學習策略存在相關關系。在教學過程中，應當從自我概念入手改善學生在學習過程中自感學能不足的狀態，這將幫助學生發揮更多的主觀能動性，積極運用學習策略，取得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]Marsh H. Using the national longitudinal study of 1988 to evaluate theoretical models of self-concept：The Self-Description Questionnaire[J]. Journal of Educational Psychology， 1994（86）：439-456.

[2]Shavelson R， Hubner J， Stanton G. Validation of construct interpretations[J]. Review of Educational Research， 1976（46）：407-441.

[3]Oxford R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Beijing： World Publishing Corporation， 2008.

[4]Peterson S. Pronunciation Learning Strategies and Learning Strategies Related to Pronunciation Ability in American University Students Studying Spanish[D]. The Ohio State University， 1997.

[5]Wen Qiufang. English Learning Strategies[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1996.

[6]曹娜，李蓓.英語高專學生的語音學習策略研究[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008（6）：127-128.

[7]石蘭.英語專業學生語音學習策略調查[J].南京財經大學學報， 2009（6）：81-84.

[8]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001 （6）：8-12.

[9]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004 （1）：56-63.