成果導向教育理念下的英語課堂教學評價綜述

【摘要】成果導向教育是以學生的學習成果為導向的一種先進教學理念，其在工程教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了應用。但是，根據(jù)對相關(guān)資料的研究顯示，我國將該理念應用于英語課堂教學評價的研究還處于起步階段。本文以獲得的文獻資料為載體，對成果導向教育理念應用于英語課堂教學評價的相關(guān)文獻進行文獻綜述，主要闡述了成果導向教育的內(nèi)涵、該理念下英語課堂教學評價的方式及其對英語課堂教學評價所起的作用，以期讓更多的研究者及一線教師能夠更清晰地認識該理念，并將其有效地運用在實際的科研和教學過程中。

【關(guān)鍵詞】成果導向教育;英語課堂;教學評價

【作者簡介】石宇，四川師范大學外國語學院。

當前我國英語教學存在許多問題，其中一個顯著問題是教學評價模式單一，即在期末時通過傳統(tǒng)筆試來檢驗學生的英語學習成果。成果導向教育（OBE）自1981 年由Spady提出以后，在工程教育及高等教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應用，近年來越來越多的學者也開始將其應用于英語教學，以此來提高英語課堂教學效率，而科學合理的教學評價能對改進教學質(zhì)量起關(guān)鍵作用，成果導向教育能更好地實現(xiàn)英語課堂中科學的教學評價。

一、成果導向教育的內(nèi)涵

William G. Spady于 1981 年提出成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE），也被稱為目標、能力或需求導向教育，Spady對其的定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。成果導向教育中的“成果”不是指學生在學期期末考試時所獲得的分數(shù)，而是指學生通過課程學習最終獲得的知識或能力等，考核方式更加細化，不是單一的唯分數(shù)論。成果導向教育聚焦學生的學習成果產(chǎn)出，“強調(diào)以學生為本”，以課程開始前為學生設(shè)定的預期學習成果來反向設(shè)計教學活動，教師先設(shè)定教學目標，然后由教學目標反過來思考教學過程，最終在實施教學活動后促成學生預期學習成果的達成。“成果導向教育的基本理念是所有學習者都成功（success for all）”，但成果導向教育強調(diào)通過多元評價方式確保所有學生達到預期的學習成果，“并不是讓所有學生用相同的方式在同一時間達到”。因此，教育者在進行教學設(shè)計時要考慮到不同學生的能力和需求，以學生的需要為出發(fā)點來開展教學，根據(jù)不同學生的學習能力狀況采取不同的教學策略，使每一個學生都能獲得進步，并在教學過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學目標和策略，目的是使每一個學生都能達到預期的學習成果，實現(xiàn)能力的提升。

二、成果導向教育理念下的英語課堂教學評價

成果導向教育理念下的英語課堂教學評價重點關(guān)注學生預期的學習成果，以學生為中心，以能力產(chǎn)出為導向，即學生在實際生活中運用英語的能力，教學過程、教學內(nèi)容、教學方法等均以學生的預期學習成果目標為基礎(chǔ)，教學效果和學生的學習效果取決于目標的達成情況。教學過程是動態(tài)的，針對每個學生的能力狀況，提供靈活多樣和個性化的評價，注重每個學生的能力發(fā)展。

1. 動態(tài)化評價。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價是動態(tài)化的，不再以終結(jié)性的傳統(tǒng)紙筆測驗為主，而是貫穿教學的全過程，形成一個促進學生能力發(fā)展的閉環(huán)系統(tǒng)。在動態(tài)化的評價過程中，教育者要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學目標，改變教學策略，目的是讓學生不斷接近目標，有針對性地發(fā)展學生應用英語的能力和提高學生的學習成果。教學評價的動態(tài)化“體現(xiàn)在其具有持續(xù)改進的功能”，具體包括持續(xù)改進教學目標、持續(xù)改進教學活動等，建立一種持續(xù)改進的機制來保障教學活動和促進教學目標的達成。教學評價的結(jié)果能在一定程度上反映學生的學習成效，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題。因此，教學評價應該有利于持續(xù)改進教學質(zhì)量，動態(tài)地評價學生的能力發(fā)展水平，并根據(jù)評價所反饋出的信息進一步改進教學，以形成持續(xù)改進教學質(zhì)量和促進學生能力發(fā)展的良性循環(huán)，從而促進學生英語能力的提升。

2. 多元化評價。成果導向教育強調(diào)“對學生的學習成果進行多維度、立體化評價”，通過靈活多樣和多元化的評價方式使英語課堂更有趣。為實現(xiàn)多元化的教學評價，可從多角度入手。首先，教學評價應從聽說讀寫等不同方面來進行考察，而不只是以單純的筆試考察學生的英語能力;其次，教學評價應貫穿整個學習過程，包括課前、課中和課后，從之前的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的各個環(huán)節(jié)都滲透評價;再次，根據(jù)新課標的要求，教學評價還應該綜合考察學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面的發(fā)展情況。這種多維度的評價需要教師將多樣化的評價方式滲透到教學過程中，通過設(shè)置靈活多樣的教學活動來實現(xiàn)多元化評價，從而使英語課堂充滿活力。同時，評價主體也是多元的，動態(tài)化的教學過程需要師生共同參與，因此，教學評價不是完全取決于教師，學生也可以成為評價的主體，這樣才能保證評價更加全面。學生不僅可以對自己的學習情況作出評價，還可以對同學作出評價，發(fā)揮自我評價和生生互評的作用。

3. 個性化評價。成果導向教育強調(diào)個性化評價，這是一種“結(jié)合學生所能達到的學習成果，制訂不同的評價等級，實施有針對性的評價”。這種評價方式包括對不同英語基礎(chǔ)的學生提供不同的評價標準和對同一個學生的不同方面提出有針對性的評價方式。如有的學生在聽力方面能力較弱，而有的學生在口語方面能力較弱，教師就需要針對學生與學生之間的差異提供個性化評價。個性化評價尊重學生個體的差異，幫助學生更加精確地監(jiān)控自身的學習情況，使學生及時獲得反饋，教師也能根據(jù)每個學生的差異科學地改進教學，從而將教學、評價、改進和學習結(jié)合起來，更有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

4. 綜合性評價。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價強調(diào)建立一種綜合性評價機制，這種評價“主要包括形成性評價與學生自我參照評價相結(jié)合的評價模式”。形成性評價與學習過程同行，滲透在教學的全過程，以幫助師生及時發(fā)現(xiàn)問題并提供反饋信息，但側(cè)重點集中在教師的教上，教師根據(jù)評價反饋的信息來對教學作出相應的調(diào)整。學生自我參照評價是一種自我評價，學生自己對自己的學習成果作出評價，重點是學生進行自我診斷，找到影響學習成績的原因，對癥解決問題。在英語課堂教學評價中應將二者結(jié)合起來，從教與學兩個方面找到影響學生學習成果的原因，并及時改進，以提高教學效果和促進學生預期學習成果的達成。

5. 過程性評價。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價貫穿教學全過程，注重在教學全過程收集信息，具有互動性、靈活性和及時性。在教學過程中，利用收集到的信息了解學生的學習情況，教師針對學生的學習情況優(yōu)化教學方式，適時提供評價，學生通過教師給予的評價進行自我反思，提高自身的學習能力。這種評價方式不僅能讓師生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，而且能把教學評價拓展到教學的全過程，保證整個教學活動都能高效地開展，同時可以使整個教學評價具有階段性，在心理上滿足學生對成功的需求，減少學生的焦慮，從而使學生樂于學習。

6. 發(fā)展性評價。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價，其“根本目的是為了學生和教師的發(fā)展”。發(fā)展性評價涵蓋多種評價方式、關(guān)注個體差異、注重教學過程等，突破以往教學評價過于強調(diào)對錯的弊端。通過整合各種評價方式反饋的信息，使教師在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學，接近預先設(shè)定的目標，在不斷調(diào)整中尋找提高英語教學效率的方法，最終實現(xiàn)到促進學生的能力發(fā)展。

三、成果導向教育理念下的英語課堂教學評價的積極意義

成果導向教育理念下的英語課堂教學評價有別于傳統(tǒng)的教學評價方式，而是以學生為中心、能力為導向、持續(xù)改進為基本邏輯的，從設(shè)定目標、目標實現(xiàn)、評價效果到持續(xù)改進，形成了環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)系統(tǒng)，其對英語教學有明顯的積極作用。

1. 學生的學習主動性增強。在課程學習開始前，成果導向教育理念下的英語課堂教學評價目標就已經(jīng)十分明確，學生的學習目標也因此得以明確，而且評價方式靈活多樣，使得整個課程學習過程輕松愉悅，學生不再只關(guān)注分數(shù)，而是注重學習過程中自身能力的提高。因此，增強了學生學習英語的主動性，學生不再把學習英語當作一項需要完成的復雜任務。

2. 學生持續(xù)學習能力的發(fā)展。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價是一個循環(huán)的系統(tǒng)，教師先給予評價，學生再根據(jù)評價反思自身的學習，同時也能從中學會進行自我評價，學生通過反思和自我評價又能促進自身學習能力的提高。這種評價方式有力地促進了學生具有持續(xù)學習的能力，起到鞏固學習的效果。

3. 學生學習效果的提高。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價注重過程性評價，貫穿整個學習過程，評價不僅體現(xiàn)在最終的分數(shù)上，“學生的每次積極參與都能體現(xiàn)在學習成績上”，學生的參與度更高，從而使學生養(yǎng)成學習英語的習慣，平時也重視自身學習能力的培養(yǎng)，不斷提升自己的聽說讀寫能力，因此學生的學習效果自然而然地得到提高。

4. 教師教學能力的提高。成果導向教育理念下的英語課堂教學評價對教師的要求更高，教師不再只對學生進行終結(jié)性評價，而要在整個教學過程都進行評價，并協(xié)助學生進行自我評價。此外，教師不再完全依賴教科書，而要針對每個學生的能力狀況為他們提供個性化的指導，在此過程中，以學生的能力達成為目標，不斷促進學生的學習成果達成，教師的教學能力也得到了提高。

四、結(jié)語

成果導向教育作為一種先進的教育理念，已經(jīng)有一套較為完整的理論體系和實踐模式，在一定程度上代表著教育改革的發(fā)展方向。結(jié)合成果導向教育對我國英語課堂教學評價方式進行分析，得出成果導向教育理念下的動態(tài)化、多元化和個性化并兼具的綜合性、過程性和發(fā)展性的評價模式對提高我國英語學科教學質(zhì)量有一定的積極作用。但本研究僅在理論層面提出了如上所述的評價方式，并未在實際教學過程中應用，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，有待進一步驗證。教育工作者可以結(jié)合本文的研究進一步探索成果導向教育理念下的英語課堂教學評價對提高我國英語教學質(zhì)量的作用。

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