高中物理在教學內容上的改革思考

劉長平

摘要：在傳統的高中物理課堂上，通常都是以教師作為主導，學生作為被動吸收知識的一方，但是隨著新課標改革的不斷推進，傳統課堂這種“一支粉筆，一個黑板”的教學模式已經很難適應新課標下對學生素質的要求，也很難提升課堂效率和教學效果。因此，筆者在這里就對高中物理教學中的改革思考展開研究和分析。

關鍵詞：高中物理;教學模式;改革思考

中圖分類號：G633.7 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-089

社會飛速發展，科學技術日新月異，產生的變化影響了我們生活的方方面面。對高中物理課堂也有較大的影響，在筆者看來，在高中課堂教學中加大課程改革的力度應用是時代的需要也是提升教學效果的要求。而近年來推行的《普通高中物理課程標準》相對于過去在理念、目標、內容、評價等部分都有很大變化。課程目標由三維教學目標變為核心素養培養目標;課程結構由必修加三個選修系列變為必修加選擇性必修和選修;內容要求由側重知識要求向物理觀念、科學思維、體驗、探究等多個方面要求轉變;學習要求及評價由單一的“內容要求”變為由“內容要求”“學業要求”和“學業質量水平”組成的綜合評價體系。這就要求物理教師改革教學方法。

一、目前傳統物理課堂模式存在的問題

目前，傳統物理課堂存在著大大小小的問題，也是“學生微課堂”教學方法亟待解決的問題。傳統物理課堂的第一個問題是忽略了學生在教學中的主導地位。傳統物理課堂教學強調簡單的知識教學，在整個物理課堂的問題解決過程中，教師解釋了所有步驟和想法。實際上，學生不知道為什么要這樣思考或為什么要思考。一些學生沒有注意每個步驟的“問題解決策略”，沒有形成一個嚴密的思維方式和思維方法，不能把教師所講的內容進一步深化，很難做到舉一反三，對物理學科中的許多原理公式沒有真正的理解，要在物理課堂中提升學生的物理學習能力，則必須要讓學生主動投入到課堂中，這樣才能誘發學生的內心驅動力，從一個接收者轉變為探求者，主動的提高自身的物理學習能力。

其次是傳統物理課堂上教師和學生缺乏交流和協作，物理課堂上教師和學生的交流方式就只有回答問題這一個渠道，而學生之間的交流也同樣很匱乏，他們在課堂上同樣沒有交流的渠道，對于錯題和課堂難點只能一個人理解，有些基礎比較差的學生可能就會很難去跟上課堂進度，沒有形成一個完整的物理知識結構和知識體系，導致學習效果差。到最后自己的成績也不盡如人意。

最后是傳統課堂上有些問題難點難以解決。由于學生的課余活動相對比較少，向外表達自己的時間也比較少，間接導致了學生的視野窄、見識少、膽量和自信心欠缺。從2015年開始，我校就與廣州六中開展合作，在合作的過程中筆者也得以了解到城市學生和鄉村學生之間巨大的差異：由于教學條件、師資力量之間種種條件的差別，鄉村學生的自信和向外表達自己的欲望相對更低，綜合能力相對來說還有欠缺。還有一點就是有些基礎較差的學生在向其他請教問題的時候，即使同學很賣力地講解了一遍，但是基礎較差的學生還是一頭霧水不知所云，這也間接說明了學生的理解能力和語言組織能力都是不太足夠的。

面對這些問題，經過長時間反復地思考，最終我把目光投向了實驗探究。經過這一節實驗課程，教師也要看出實驗教學方式的提出，對于學生未來的益處，讓學生能夠對實驗抱有憧憬之心。

二、實驗探究教學在物理教學中對教師教學的啟示

在筆者看來，實驗教學可以破解物理課堂難題和難點，通過實驗教學，教師可以更了解學生不懂的點在哪里，調動學生學習物理的興趣，又能讓學生和教師同時收獲到別致的體驗，這也是傳統學習課堂中難以達成的效果，這也是物理課程實驗教學的特別之處。

而實驗探究內容具有抽象性與形象性相結合的特點，高中物理之所以難度更大，主要源于教學內容中抽象性的概念表達增多，學生的理解能力有限，在短時間內很難對這些概念形成深入的理解，日積月累，學生不理解的內容多了，自然就覺得物理難學了。而這樣的手段也能夠讓學習的過程產生趣味，而不是枯燥的灌輸知識，當學生從學習中掌握了知識之后，學生自然會在后續的學習中，完成對于知識的掌握，推動終身學習意識的建立。

而在整個學習環節，物理實驗作為形象化的知識展示方法，其實踐、趣味、形象的特征可以有效的吸引學生的學習興趣，便于學生進行知識的理解。而物理實驗既可以使學生形象的感知到物理理論與實踐之間的相關性，同樣也可以培養其創新思維能力。因此，在課堂教學過程中，教師要注意利用多媒體或者實驗教學將抽象的概念形象化，具體化，以便學生更加高效的理解。

三、實踐教學的具體措施

1.輔助學生課前高效預習

預習是知識學習的一個良好開端。何為預習？回憶鞏固舊的知識，對于新課初讀了解教材內容，熟讀掌握知識的大框架以及銜接內容，精思精讀難點內容。思考標記，高效的預習可以在學生的物理學習中起到連貫融會的作用，幫助學生更好地梳理知識點、抓住重難點、達到課堂上的高效聽講。這就要求教師在課前輔助學生進行高效預習。

2.提高學生的物理學習能力

學生的基礎知識和物理學習能力的培養是提高學生解題物理問題的基礎。物理學習能力的培養主要體現在對學生思維上的引導，若學生沒有能掌握物理的基礎知識，那何談培養學生解決物理問題的其他技能呢？因此，高中物理教師一定要保證學生對于基礎知識已經掌握到位，與此同時，在學習新知識時可以安排一些簡單的相關習題作為輔助，從而幫助學生掌握基本的概念與基本的物理解題方法，為學生后續的解題能力培養奠定堅實的知識基礎。

在實際的教學工作落實的過程中，教師以提前備課設計為基礎，從備課初期就開始對物理的相關知識進行創新性的講解模式挖掘，讓學生也愿意以好奇心為驅使逐漸積極地投入到物理學習的活動之中。在當前的課程要求下讓學生的主觀能動性充分調動，首先要做的就是重新梳理傳統的教學觀念，讓教師充分的認識到當前課堂教學環境中，學生自己動手完成時間聯系的重要性，從而不斷地激發起學生的學習熱情，讓學生有一種成功感和獲得感，這樣既能調動學生學習物理的興趣，又能讓學生和教師同時收獲到別致的體驗，這也是傳統學習課堂中難以達成的效果。

3.教師在教學過程中發揮引導作用

為了提高學生在物理學習中的時效性，教師應加深對學生學習質量重要性的認識，并合理地制定學生教學計劃，應抓緊提高高中生物理學習能力的重點，同時深入分析當前物理中所蘊含的一些深層次的東西，通過讓學生自己動手進行實踐操作，逐漸的挖掘到物理與生活之間的聯系，更愿意主動地參與到實踐中去，并充分發揮教師在教學過程中的引導地位。

在高中物理課堂上，教師作為物理實驗的引導者，整體的教學開展與教學設計都依賴于教師的教學安排，但是很多的教師在進行課程設計的過程中只是為了滿足當前的課程教學的主要要求，并沒有對實踐教學的核心進行分析，這就導致物理實驗沒有明確的試驗意義，讓學生后期對物理實驗的興趣逐漸的降低。

而面對在物理教學中以模擬實驗代替動手操作的實際問題，教師在開展教學中，要重視學生通過物理實驗獲得的實驗體驗過程，利用動手實踐提升學生的在物理學習中發現問題，解決問題的能力。在強調知識學習的同時提供給學生一定的自主學習空間，以單純的知識學習轉變為知識、能力同步培養的教學思路，促進學生在動手實驗的過程中鍛煉其創新思維。

4.加強學生物理觀念的建立

物理核心素養的產生是為了讓學生更加深刻的認識到物理的正理念，讓學生感受到物理與我們生活上所產生的密切聯系，對于一些學生，大多數學生對知識的渴望程度并不是非常強烈，那么，如果學生對物理知識沒有渴望學習與進一步探索的欲望，那教師也就很難在課堂教學中培養學生。因此，我們要利用出首先要通過多種形式的課堂教學去激發學生對物理的學習興趣，然后在興趣的引導下，幫助學生建立物理觀念。

加強學生的科學思維與創新精神，首先需要充分認識到物理教學工作對于學生的科學思維與創新精神方面的引領作用。作為物理課程的重中之重，堅持科學思維培養、加強創新精神建設，保證物理課程的教學目標和核心素養能夠在物理課程中得到培養，教師也可以通過特別的教學環節來培養學生的科學思維與創新精神。

例如，在彈力的教學中，教師首先可以創設相關的情境，給所有學生分發彈簧，或者皮筋，讓學生感受彈力的表現，并且用問題導向的方式，讓學生能夠充分進入到當前的學習之中，進而對當前的學習產生足夠的興趣，在學生學習的過程中，自然能夠主動進行思考，在這樣的教學環節來培養學生的科學思維與創新精神。

綜上所述，每一種教學模式都有其局限性和優點，作為教師，我們要靈活運用多種教學方式，因材施教，切忌吊死在一棵樹上。在開展物理教學的時候，教師也可以吸取學生講課的經驗，總結運用合適的教學方法來提高教學效果。

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（作者單位：甘谷縣第二中學，甘肅 天水 741200）