關于高中教學管理區教科研一體化的探索與實踐分析

王宇

【內容摘要】為了促進高中學校教育的健康、協調發展，當前各高中學校正在致力于加強教學管理區的一體化建設工作。其中，教科研一體化的建設工作在整個教學管理區建設工作體系中占據著重要地位。因此，如何推進教學管理區教科研一體化的建設，是新時期高中學校在教學管理工作中面臨的一個新挑戰，要求高中學校教學管理者樹立起全面發展觀，立足于一體化的教學管理理念，對高中教學管理區正在建設的教科研一體化工作進行創新改革，旨在從整體上提高高中學校教學管理的科學水平。

【關鍵詞】高中 教學管理 教科研 一體化

在教學管理區，教師可在教育資源共享的原則上，對自身的教學管理工作內容進行豐富與優化，并切實提高教師自身的教學管理素養，包括教學管理意識與教學管理能力。只是目前高中學校的教學管理區面臨著一個較大的發展問題，即是如何加強教科研一體化建設。這一建設工作是教學管理區的重點內容，高中學校對該項建設工作的重視度比較高，但是在教科研一體化建設的進程中，還有待進一步探索更多有效的建設措施，為教科研一體化提供多樣性、有效性的保障。

一、高中教學管理區教科研一體化面臨的問題

教科研實際上就是教學工作者運用教育教學理論這一特有的武器，秉承著科學的教學研究態度、科學的教學研究方法，對教育發展與變化過程中呈現的客觀規律進行分析與掌握，以指導教師更好地開展教學實踐的創造性教育研究活動。這一教科研工作在很長一段時間內都為學校的教學管理提供了優質的服務，只是隨著新課改的“降臨”與“實施”，教科研工作面臨著不少的新問題，在新問題尚未得到解決的情況下，教科研工作的質量會受到較大的影響。

如今高中教學管理區正在加強教科研一體化建設，這是新課改對教科研工作提出的新要求，也是教科研工作自身創新發展的必然要求。只是目前高中教學管理區的教科研一體化建設滯留了一些問題，影響了一體化建設的進程。一是教科研一體化建設沒有將學校管理者的領導與教師的主體參與進行有機的結合。有的高中學校領導者為了凸顯教師的主體地位，將更多的話語權留給教師，導致教科研一體化建設中學校領導的參與度不高;有的學校領導則沒有充分發揮教師的主體參與作用，教師的創新創造力還沒有完全運用到教科研工作之中。二是在教科研一體化建設中，教科研與教育教學實踐之間缺乏鮮明的、直接的有機聯系，容易導致教科研工作沒能在教育教學實踐中提供科學的服務[1]。三是教科研一體化建設缺乏多樣化、先進性的研究方法，教師在教科研工作中的積極性還不夠高，也沒能為新課改背景下的教科研工作提供最具效果的幫助。四是教科研一體化建設的力度還有待加大，高中學校管理區應該為其注入更多的新鮮活力，投入更多的教學管理精力，讓教科研一體化始終處于健康運行的狀態。

二、推進高中教學管理區教科研一體化的意義所在

教科研一體化建設是新時期高中學校教學管理區的重點建設內容，其建設意義可體現在以下幾個方面：

首先，高中學校加強教學管理區的教科研一體化建設，可促進學校的發展。這主要是因為教科研一體化模式可幫助學校解決課堂教學、教學管理等方面的瓶頸問題，能夠讓學校抓住今后教育教學、教學管理工作的方向，便于高中學校的管理者與教師隊伍真抓實干地推進自身的教學管理工作、教育教學工作。當教研員在教科研一體化模式下取得了累累碩果時，可讓學校獲得穩步的健康發展。

其次，高中學校推進教學管理區的教科研一體化建設，可促進教師的專業發展[2]。尤其是在新課改背景下，教師的專業發展方向逐漸向“科研型教師”這一方向進行轉移。為了讓教師真正成長為科研型教師，學校必須要加強教科研一體化建設，這是實現科研型教師隊伍建設目的的重要途徑，讓教師逐漸走上主動探究、專業發展的教科研之路，有利于提高教師隊伍的素質能力，同時也可從整體上保障教育教學水平的提升。

最后，高中學校推進教學管理區的教科研一體化建設，可為學生的全面健康發展提供優質的服務。學生是學校教學管理與教科研工作的最終服務對象，學校從一體化這一方向推進教科研工作的創新改革，可為教育教學效益的提升提供良好的支持。而學生是學校教育教學的對象，教科研一體化建設中所獲得的成果會讓學生受益。

因此，高中學校應立足教科研一體化的發展態勢，探索有效的途徑，對教科研一體化建設措施進行優化，以期提高教學管理區教科研一體化的水平。

三、提高高中教學管理區教科研一體化水平的途徑

1.提高校級領導在教科研一體化建設中的參與度

高中學校開展的教科研一體化活動應該由校長作為主要負責人，副校長可負責教學管理區的日常管理，而教科室則負責組織與實施教科研一體化建設的一系列舉措。至于教務處、教研組、科研組等可全力配合教科研一體化建設的各項工作。為了增強教科研一體化建設的團隊力量，高中學校可設立特殊的教科研小組，由特級教師為主要小組成員，而教研組、科研組可派遣若干名成員加入這一小組，然后成立名師工作室，將其作為教科研一體化的研究工作重要陣地。這樣的舉措既凸顯了校級領導的領頭作用，又發揮了教師的主體性作用[3]。在具體的教科研一體化工作中，校級領導和這一特殊的教科研小組均可參與到教科研一體化工作計劃的制定過程之中，共同確定教科研一體化工作的方向，并定期通過工作會議來對其工作計劃的實施情況進行討論，及時找出問題，及時解決新情況和發現新問題。在校級領導與特殊教科研小組的共同參與下，可增強教科研一體化工作的活力，尤其是教科研小組的成員會產生更大的熱情，愿意投入更多的工作精力，有利于最大限度地優化教科研一體化工作。

2.立足真實的課堂教學問題開展校本教科研工作

在教科研一體化建設中，校本教科研是比較重要的組成內容，高中學校在探索教科研一體化建設的工作方法時，應將校本教科研作為一項重要的研究內容，融入教科研一體化建設體系之中。在校本教科研工作中，全校教師都應該參與進來，并以教科研小組為單位，對這項教科研一體化工作進行針對性的探索與研究[4]。比如高中學校可立項這樣的教科研課題：《立足課堂觀察，加強以生為本的草根化校本教科研工作》。在這一教科研課題的引領下，教科研小組課將學校的教科研活動作為載體，對全體教師進行問卷調查，被調查的教師需要談述自己在教育教學過程中最需要解決的若干問題。

在調查結束后，教科研小組課對問卷的信息進行整理，找出本校最具共性的教育教學問題。然后根據相應的共性問題，確立教科研的研究主題，再開展主題式的教科研活動，為解決教育教學中真實的疑難問題作出最大的努力，讓新時期的教育教學工作始終與教科研工作同步而行。比如有的學校根據“課堂有效生成問題”這一最具共性的問題，確立了相應的主題研究內容。在開展教科研活動時，每位教師都可直面這一主題進行針對性的研究與討論，借鑒教師提出的可行建議，整理出一套可行的應對方案，讓教師可以將這一方案貫徹落實在自己的教育教學過程之中，以解決實際的課堂教學問題，讓教科研一體化工作的成效最大化，也讓教科研一體化工作始終為教師、為學生服務，有利于發揮教科研一體化模式的實踐運用優勢與價值。

3.從學科綜合課程建設入手推進教科研一體化

高中學校在推進教科研一體化建設的過程中，應該加快學科綜合課程建設的步伐。這是因為學科綜合化是當前教育比較明顯的發展態勢，目標在于培養學生的綜合素質與學習能力，所以教科研工作的從事人員都應該增強自身的學科綜合意識，并精心加強學科綜合課程建設，旨在全力提高教科研一體化工作的質量[5]。如今的高中教材增加了不少的新知識，體現了知識教育的新進展，實際上這樣的變化，在很大程度上是由現代多學科協同攻關獲得的成果帶來的，因此新課改倡導教師要開展跨學科滲透的教育教學工作，讓學生獲取學科內外交叉滲透的知識。因此，高中學校在開展教科研一體化工作時，應開設綜合課程，讓高中生對高度綜合的知識進行及時的學習與把握，突顯出當前跨領域研究的教科研一體化發展趨勢。

如今科技大發展的態勢已經深刻影響到教科研工作的發展，高中學校管理區的教科研人員應該響應學科綜合化的呼喚，圍繞著學科綜合課程建設進行深度的教學研究，為高中生提供合理的綜合化知識結構，讓他們的認識符合整體化認知的要求，同時也幫助學生提高其創造能力與綜合思維能力。在這樣的教科研一體化工作中，學校若是能夠實施學科綜合課程的深度教學，并取得理想的成績，無疑可以把握新世紀的教育競爭先機。因此，高中學校應加強學科綜合課程的教師隊伍建設，提高教師對學科綜合課程的教育教學能力，并讓學科綜合課程的教師參與到教科研一體化的研究過程中來，在交流中提高各自的能力，并積累教科研的研究成果，設計出高水平的學科綜合課程教學方案，攻克學科綜合課程教學中遇到的難關，讓教科研一體化建設的成效最大化。

結語

在新時期的教學改革浪潮不斷推進的背景下，高中學校應緊跟教學管理的改革步伐，在以人為本和科研興校的理念下，加強教科研一體化建設，開辟一條通往更高發展層次的教學管理新道路，讓教科研一體化建設為推動學校的健康發展、教師的專業發展、教育管理與教育教學工作的協調發展作出貢獻，旨在全面提高學校管理區的整體教學水平與管理效益。在這樣的發展態勢下，教師能夠感受到自身教育教學與管理工作帶來的樂趣，使其不再將這一工作當成是單調乏味的固化義務，有利于推動教師走上一條成為科研型教師的發展道路，提高教師的幸福感。

【參考文獻】

[1]鄭傳龍.論粵北山區高中教師科研現狀與提升對策[J].中學教學參考，2018（33）：95-96.

[2]邵俊峰.重新定位：普通高中教科研可以做什么[J].教育視界，2018（7）：52-54.

[3]鄭傳龍.論高中教學與科研——以粵北山區清遠市為例[J].廣西教育學院學報，2018，158（6）：194-196.

[4]英勇.普通高中教育科研常態化機制研究[J].教學管理與教育研究，2020（12）：78-79.

[5]江麗麗.高中階段教育科研融合探究[J].考試周刊，2019（9）：16.

（作者單位：開封市教育科學研究所）