例談小學高段語文閱讀教學的方法和策略

張芬

摘 要：閱讀是語文學習中非常重要的一個方面，通過閱讀可以積累更多的知識，從而加強學生的文化底蘊，而且閱讀是一項良好的行為習慣，在孩童時期建立良好的閱讀習慣，可以給學生以后的學習奠定基礎。然而從小學語文閱讀教學來看，小學生在閱讀方面還存在很多問題，而且閱讀的積極性也并不是很高，為此，在課堂教學過程中，教師還需要改進閱讀教學方法，進而提升學生的閱讀能力和水平。文章主要以小學高段為研究對象，分析了小學語文高段閱讀教學方法的改進。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學

一、 引言

隨著教學理念和教學模式的轉變，教學的側重點也發生了相應的變化，在課程改革背景下教師也越來越重視對學生能力和素養的培養，而閱讀作為教學中一個重要的方面，加強學生的閱讀能力培養也是尤為必要的。然而想要提升學生的閱讀水平，傳統的課堂教學方式必然無法滿足要求，在這種情況下，教師就需要對教學手段和方法進行改進，從而激發學生的閱讀興趣，使學生更加積極主動地投入到閱讀活動中。

二、 小學高段語文閱讀教學現狀

（一）學生自主閱讀的能力較差

即便是小學高段的學生，心性仍比較愛玩的，學生很難靜下去進行閱讀，再加上教師和家長也沒有對其進行一對一的指導，大部分學生對于閱讀都是比較敷衍的，在課上閱讀大多都是走馬觀花地看一遍，而課下部分學生都不進行課外閱讀，這種情況下，學生的閱讀水平自然也就難以得到有效的提升。造成這種問題的根本原因在于學生對閱讀的興趣比較低，體會不到閱讀的樂趣，在閱讀過程中自然也就很容易被周圍的事物所吸引，這自然也就會導致閱讀效率的降低。

（二）閱讀教學方法單一

在閱讀教學中，一般情況下教師都是直接進行課文的拆分講解，而忽視了對學生閱讀方法的指導，這也就導致大部分學生沒有掌握正確的閱讀方法，進而使得閱讀效率較低。在課堂教學中閱讀教學的方法相對來說也是比較單一，基本上都是由教師帶領學生去進行閱讀，學生相對來講比較被動的，閱讀的積極性也比較低。

（三）課內外閱讀不能有效結合

小學高段閱讀主要是知識的拓展，然而從當前小學教學現狀來看，即便是進行了課程改革，但學生的學業壓力還是比較大的，尤其小學高段的學生還面臨著小升初的問題，無論是教師所布置的作用，還是家長給報的各種輔導班都加重了學生的負擔，學生的課余時間較少，也就無暇兼顧課外閱讀，但僅僅靠課內閱讀是遠遠無法滿足學生知識需要的，而且學生的閱讀水平也很難得到有效的提升。針對當前小學語文高段閱讀中存在的問題，教師還需要不斷加強教學手段的調整，進而激發語文閱讀興趣，提升自身閱讀水平。

三、 提升小學高段語文閱讀的方法和措施

（一）激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀積極性

學生對閱讀的喜愛程度是保證學生閱讀效果的基礎前提，在閱讀教學中，教師首先需要激發學生的閱讀興趣，只有學生對閱讀有較高的興趣，學生才能夠自發主動地投入到課堂教學中，為此，小學高段語文閱讀教學應從學生的興趣入手，強化閱讀教學的趣味性，這樣才能進一步提升閱讀教學的效果。教師可以從以下兩個方面來設計教學。一方面是閱讀導入，導入是提升閱讀教學質量的一個關鍵環節，在傳統閱讀教學中，教師一般都是直接進行閱讀內容的講解，而省去了課堂導入，這也就會在很大程度上降低閱讀教學的效率。因此，為了有效激發學生的閱讀興趣，教師還需要充分利用課堂導入環節，為學生設計一些與閱讀內容有關的活動或是故事、游戲等，通過這種方式來進一步激發學生的閱讀興趣。例如，在部編版小學語文五年級《獵人海力布》教學中，教師可以根據文章內容將其制作成一段視頻小短片，短片內容主要講述海力布勸導鄉親們離開但自己卻變成了石頭的故事，在課堂導入環節，教師就可以先為學生播放這個視頻短片，通過觀看視頻，學生非常好奇為什么獵人海力布就變成了石頭呢？這時教師在讓學生去閱讀課文內容，學生的興趣就會比較高漲。另一方面在閱讀教學中，教師還可以為學生設計豐富多彩的教學活動。仍以《獵人海力布》這篇課文內容為例，通過課文的閱讀我們了解到海力布救了龍王的女兒，并且向龍王要了一個寶石，根據這個情節，教師可以引導學生去進行故事改編，海力布在得到寶石又發生了什么樣的故事呢？小學生的想象力是比較豐富，通過這種方式可以給學生創造一個良好的思維空間，學生對此熱情高漲，并開始暢所欲言。利用這兩種方式，都可以很大程度的提升學生閱讀的積極性，進而強化學生的閱讀水平。

（二）教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀

科學的閱讀方法是提升學生閱讀質量的保障，小學高段學生已經掌握了一定的知識積累，為此，在小學高段閱讀教學中，教師還要更加注重學生的閱讀方法掌握，只有讓學生掌握科學的閱讀方法，學生在閱讀過程中才能達到事半功倍的效果。由于小學階段閱讀內容的篇幅一般都較短，為此，學生能夠合理運用朗讀和默讀兩種方法即可，朗讀和默讀的側重點有所不同，朗讀更傾向于對學生語感的培養，通過朗讀的方式可以使學生將文字符號轉化成圖片或者畫面，在朗讀學生的視覺和聽覺同時作用，并通過對大腦的刺激進而將其轉化成畫面。例如，在部編小學語文五年級“四時田園雜興”閱讀中，教師就可以通過朗讀的方式來讓學生去想象一下這個畫面，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”語言生動簡練，讀起來朗朗上口，在朗讀的過程中學生可以充分想象到這初夏的美好景色。而默讀主要是讓學生細細品味文章，在默讀過程中去感受文章內容、體會文章內容。同時，默讀還可以訓練學生的閱讀速度。對于一篇篇幅較長的文章內容來說，朗讀的方式是不太適用的，為此，就可以采用默讀的方式，在默讀過程中不僅可以加深對文章內容的理解，而且還可以讓學生深入體會各種語言規則的應用。例如，在部編版小學語文“紅樓春趣”閱讀中，教師就可以引導學生采用默讀的方式，并且在默讀過程中可以讓學生去思考每個人物角色內心的活動與想法，盡管在放風箏的過程中每個人都是開心的，但是其內心活動卻不相同，問題的解決也不相同。此外，還要注意朗讀和默讀的結合，文章的體裁形式不同，閱讀的方法也應該有所不同，在不同的情況下學生還要根據不同的內容，來選擇適宜的閱讀方法。