優化小學語文童話教學的策略探究

王彩云

摘 要：在小學語文學習的過程中，閱讀是學生獲取知識，也是提升素養的重要渠道，因而教師作為引導者，必須要著重培養學生的閱讀能力，這樣才更加有利于學生的發展，同時可以提升小學語文教學的質量。童話作為小學語文教學中的重要組成部分，其十分契合小學生的身心特點，能夠加深學生對文章的理解，使其受到情感的熏陶，感受到閱讀文章的樂趣，積累到更多的語文知識。文章分析了童話對于小學語文課堂教學實效性的提升作用，然后探討了小學語文教學中運用童話教學的策略，希望文章的研究能夠為小學語文童話教學的發展提供有價值的建議。

關鍵詞：小學語文;童話教學;教學策略;語文素養

一、 引言

童話作為小學語文教學的一項重要輔助手段，由于其具有顯淺易懂的特點，十分契合小學年齡段學生活潑、好動和好奇的心理特點，因而受到了廣大師生的喜愛。因此，在小學語文中使用童話開展教學，能夠讓語文課堂變得更加生動有趣，以激發小學生的學習欲望，抓住學生的注意力，能夠激發出學生的探究興趣，讓學生主動參與到課堂中來，推動學生主動思考，加深學生對所學知識的理解，從而拓展學生的思維，能夠培養學生的閱讀能力，進而提升小學生的語文核心素養。

二、 童話對于小學語文課堂教學實效性的提升作用

（一）讓學生認識真善美

對于童話故事來說，其寫作的內容都是對現實社會的一個反應，也就是現實社會世界在文學世界當中的一個映像，能夠讓讀者從童話故事當中感受和了解到世間百態，而童話的最終結局大多也都是正義善良能夠打敗邪惡和丑陋。由此可見，讓小學生閱讀童話故事，可以初步帶領學生走向社會，認識和了解社會的基本情況，并且還可以讓學生在閱讀童話的過程中認識什么是真善美，逐漸在童話故事的引導之下形成一個正確的價值觀念。

（二）激發學生的想象力

從童話的寫作內容來說，雖然是來源于實際生活的，但是也并不是完全反映真實生活的，在每一個童話故事當中，都包含了十分豐富的想象力，也就是現實和幻想相互結合所產生的產物。因此，在閱讀童話故事的過程當中，能夠充分激發學生的想象力，讓學生可以使用多種角度去看待這個世界。

三、 小學語文教學中運用童話教學的策略

（一）關注童話閱讀，聚焦積累與交流

在童話教學當中，語言素養是一項十分重要的組成內容，這是學習的基礎，也是前提，那么在開展教學的過程當中，教師必須要先關注核心素養的相關內容。從小學生的角度來看，仍然處在身心發展的重要階段，他們是充滿好奇心的，因而會十分喜愛童話故事，這不僅是由于童話故事為學生營造了一個神秘莫測和富有想象力的童話世界，還由于其具有語言的簡潔、趣味和活潑的特點，能夠讓學生積累更多的語言知識。因此，教師在開展童話閱讀教學過程中，必須要讓學生進行交流，然后再不斷地積累語言知識，引導學生自主學習，學會在童話閱讀的過程中領略不同作者的文采，培養其良好的閱讀興趣與閱讀習慣，進而提升學生的閱讀能力，拓寬閱讀視野，豐富學生的寫作素材。

例如，在學生閱讀完《烏鴉喝水》的時候，教師可以使用網絡信息技術構建一個閱讀討論群，首先讓學生說一說這是一個關于什么的故事，然后教師可以從封面開始，學生就會不費力的發現這是一個關于愿望小烏鴉為了喝水想辦法的故事。接下來，討論可以繼續深入：小烏鴉是不是很聰明？除了他這種方法，你們還能夠想到什么辦法呢？你想到的這種辦法是不是更加快速？這時學生就會紛紛說出自己的想法，而學生不同的回答就會折射出不同孩子的教育現狀，值得老師和家長反思的，這也是《烏鴉喝水》這篇童話故事的魅力所在。由此可見，在這次討論當中，學生不同層次的思想都會被激發出來，同時還能夠發掘出文本的內容價值。由此可見，教師通過讓學生進行交流，可以豐富學生的閱讀積累，幫助學生積累更多的寫作素材，再與學生自己的實際生活相結合，這樣能夠積累到更多的寫作素材，并且寫出來的作文不僅可以貼近生活，還能夠具有一定的文采和豐富情感。

（二）剖析童話內容，指向想象與質疑

對于小學生來說，他們對于童話閱讀具有一定的興趣和好奇心，而促使他們產生這種心理和閱讀興趣的最初原因可能是由于童話故事當中的“趣味性”，而閱讀目的也僅僅是滿足自己的好奇心，在閱讀的過程中并沒有進行思考，也沒有分析文章內容，那么這種閱讀過程是無效的。但是，在核心素養的背景之下，教師應該更加注重學生思維的發展和提升，將童話故事的內容作為載體，通過科學的指導讓學生學會如何去剖析童話內容，幫助學生樹立一個正確的方向，讓學生在童話閱讀的過程中少走彎路，在較短的時間內學習到更多的知識，做到有的放矢，有效提升課外童話閱讀效率。因此，在讓學生對童話進行閱讀的時候，教師可以通過“鼓勵想象明內容”“巧設疑問析內容”這兩種方式來對學生進行引導，為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生參與到閱讀當中來。

例如，在教學《動物王國開大會》一課時，教師可使用“鼓勵想象明內容”的方式來開展教學，童話故事之所以受到學生的喜歡，一定程度上主要是得益于學生的想象思維，處在這一階段的學生天馬行空，會用想象來輔助內容，讓童話內容更加形象和具體。因此，為了讓童話故事內容更加豐滿，教師可以讓學生在閱讀之前想象一下：同學們，在你們的想象當中動物王國是什么樣的？在動物王國當中，動物們是如何和諧共處的呢？在這種問題的引導下，學生就會充分展開自己的想象力，然后再進行閱讀的時候，就可以使得童話內容更加豐富，讓學生的想象思維也得到發展。其次，教師還可以再使用“巧設疑問析內容”這種方法開展教學，這主要是由于學生在閱讀的過程中，可能會遇到一些不理解之處，那么教師就可以借助于此，在關鍵的地方設置疑問，培養學生的批評與質疑思維：在動物王國當中，發布通知時，狗熊是怎么樣把消息一點點說清楚的？他這種說法是不是正確呢？如果是狗熊，你打算怎么做？通過這一疑問的引導，能夠讓學生對童話中的內容有更加深層次地理解，同時還可以培養學生的質疑思維。由此可見，教師通過剖析童話內容，再來讓學生進行多讀，可以讓學生表達出自己的感受，激發出學生的真實情感。