核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文自讀課文旁批運(yùn)用的教學(xué)策略

劉愛(ài)明

摘 要：從我們出生開(kāi)始，我們生活中就已經(jīng)開(kāi)始接觸、運(yùn)用語(yǔ)文，語(yǔ)文就是我們以后生存的基本條件，初中語(yǔ)文是整個(gè)學(xué)語(yǔ)文階段最重要的階段，是養(yǎng)成好習(xí)慣和提高核心素養(yǎng)的最好時(shí)期，而旁批的運(yùn)用是學(xué)好初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)。文章針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文自讀課文旁批運(yùn)用的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;旁批運(yùn)用;自讀課文

一、 引言

初中語(yǔ)文主要分為教讀課文和自讀課文，從課改開(kāi)始，廣大語(yǔ)文教師也很重視自讀課文的教學(xué)，因?yàn)檫@些文章也是非常好的，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師閱讀并講授自讀課文的最好方法就是運(yùn)用旁批。

二、 核心素養(yǎng)下語(yǔ)文自讀課文旁批運(yùn)用的價(jià)值

旁批就是在讀文章的時(shí)候在文章的邊上做好批注，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讀到好的句子，可以勾畫(huà)出來(lái);讀到讀不懂的句子，也要用自己的方式標(biāo)記出來(lái)。我們的旁批，也可以說(shuō)成是我們讀書(shū)的筆記;如果是特別長(zhǎng)的文章，也可以叫做是讀后感;還可以把旁批叫做是讀書(shū)的“摘抄法”。運(yùn)用旁批去自讀課文，讀完課文以后，可以直接地展現(xiàn)出你在讀課文時(shí)存在的問(wèn)題，可以讓你讀完課文后的思路更清晰。當(dāng)然我們做的批注一定是要有價(jià)值的，別為了應(yīng)付了事，隨便做了批注，我們做的批注一定要真實(shí)反映自己存在的問(wèn)題。

三、 核心素養(yǎng)下語(yǔ)文自讀課文旁批運(yùn)用的分類(lèi)

（一）散文的旁批

初中的文章，大部分都是散文題材，散文也有很多種，有敘事散文、抒情散文、說(shuō)明文和議論文等等，散文應(yīng)該怎么去做批注呢。拿七年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文《走一步再走一步》舉例，首先最簡(jiǎn)單的，要讓學(xué)生標(biāo)出自然段，讓學(xué)生概論出文章講了什么故事（我和小伙伴在父親的鼓勵(lì)下，爬上懸崖，成功脫離危險(xiǎn)的故事），然后讓學(xué)生劃分出文章的思路，比如說(shuō)這篇文章1—17段講了我遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，最后再給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，不需要特別復(fù)雜，這樣自讀課一篇散文的批注基本就完成了。

（二）小說(shuō)的旁批

拿安徒生的小說(shuō)《皇帝的新裝》舉例子，我們可以讓學(xué)生自己速讀這個(gè)小說(shuō)，可以讓學(xué)生批注出運(yùn)用的手法，《皇帝的新裝》主要作用了夸張的手法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生總結(jié)概論出小說(shuō)的故事情節(jié)等。

（三）詩(shī)歌的旁批

詩(shī)歌的批注是最容易去說(shuō)的，也是最重要的，因?yàn)樵?shī)歌是初中語(yǔ)文最重要的東西，比如說(shuō)李白的《行路難（其一）》這首詩(shī)，

在讓學(xué)生自己去學(xué)的時(shí)候，讓他們標(biāo)注出各個(gè)聯(lián)都運(yùn)用了什么手法，然后根據(jù)自己的理解，嘗試著把詩(shī)歌翻譯成現(xiàn)代文，當(dāng)然詩(shī)歌的批注是最難掌握的，這需要教師去慢慢培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

（四）根據(jù)旁批特征的分類(lèi)

旁批可以根據(jù)文章的不同進(jìn)行分類(lèi)，分文上文的散文的旁批，小說(shuō)的旁批和詩(shī)歌的旁批。還可以根據(jù)所寫(xiě)旁批的特征進(jìn)行分類(lèi)，可以分為摘要式的旁批、評(píng)注式的旁批、心得式的旁批和記載式的旁批這四類(lèi)。這四類(lèi)旁批跟所讀文章的性質(zhì)無(wú)關(guān)，與自己所寫(xiě)旁批的特征有關(guān)。摘要式的旁批，顧名思義就是摘要，就是把文章中的一些經(jīng)典語(yǔ)句，或者是一些知識(shí)性的語(yǔ)句，科學(xué)性的語(yǔ)句記錄下來(lái)，作為自己的知識(shí)。評(píng)注式的旁批就是不僅僅要進(jìn)行摘抄，還要對(duì)自己的摘抄進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于文章的不足之處或者不同見(jiàn)解之處，也要寫(xiě)出自己的看法，做出標(biāo)注。心得式的旁批，也可以說(shuō)做是讀后感，就是讀完一篇文章過(guò)后，把讀完本篇文章所得到的感想、見(jiàn)解等，都要在讀完后寫(xiě)下來(lái)，這樣可以加深對(duì)文章的印象。記載式的批注就是把文章的東西記載下來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)保存，或者把好的文章整篇保存下來(lái)。這就是按照旁批的特征分出來(lái)的四類(lèi)旁批。

四、 初中語(yǔ)文自讀課文旁批運(yùn)用的有效措施

初中語(yǔ)文新增加了自讀課文，以前叫做精讀的課文，現(xiàn)在都叫做教讀課文;把以前叫做略讀的課文，現(xiàn)在叫做自讀課文;還有一種叫做課外閱讀，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文分為教讀、自讀和課外閱讀，每個(gè)單元都會(huì)有教讀課文和自讀課文，自讀課文和運(yùn)用旁批的有效措施是分不開(kāi)的。

（一）整合旁批，組織教學(xué)

在讀文章的時(shí)候設(shè)置的旁批，我們可以把旁批分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)是點(diǎn)評(píng)式旁批，第二類(lèi)是問(wèn)題式旁批。點(diǎn)評(píng)式旁批，就是在讀文章的時(shí)候，讀到好的句子，讀到運(yùn)用什么手法、寫(xiě)作技巧的時(shí)候，做出標(biāo)注。問(wèn)題式旁批就是，在讀課文的時(shí)候，讀到一些令我們?nèi)ド钏嫉木渥樱蛘咦x不懂的句子，做出標(biāo)注。在日常教學(xué)中，筆者都會(huì)先整理好旁批的類(lèi)型，整理好之后，以筆者旁批為例子，讓學(xué)生去自讀，組織同學(xué)學(xué)習(xí)。

就拿《一棵小桃樹(shù)》這個(gè)散文來(lái)舉例，筆者一共做出了五處旁批，①一樣的場(chǎng)景，不一樣的感情②文章中多次描寫(xiě)的小桃樹(shù)“沒(méi)出息”③是什么東西讓我忘掉了小桃樹(shù)？④帶著我的夢(mèng)的桃核開(kāi)花了。作者只是想寫(xiě)開(kāi)花嗎？⑤情感發(fā)生了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你有讀出來(lái)嗎？筆者寫(xiě)的這五個(gè)旁批，前兩個(gè)是點(diǎn)評(píng)式旁批，后三個(gè)是問(wèn)題式旁批。筆者為什么要做出這五個(gè)旁批呢？因?yàn)檫@五個(gè)旁批可引導(dǎo)學(xué)生去自讀，首先三個(gè)問(wèn)題式旁批是可以引導(dǎo)學(xué)生去自讀文章，讓學(xué)生讀文章不在漫無(wú)目的，讓學(xué)生提前知道文章講述的內(nèi)容。所以利用好旁批對(duì)于學(xué)生的自讀有著至關(guān)重要的作用。

（二）對(duì)著旁批，反復(fù)思考閱讀

自讀課文，教材提供的旁批的數(shù)量不一定，有的少的四五個(gè)，有的多的十多個(gè)，像這種旁批很多的，我們不可能每個(gè)旁批都運(yùn)用過(guò)來(lái)，所給的旁批不一定都要讓學(xué)生去回答，有的旁批是為了激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓學(xué)生有興趣往下讀課文。所以說(shuō)教師要對(duì)所給出的旁批進(jìn)行取舍。我們的自讀課，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，讓學(xué)生自讀中獲得答案。筆者就對(duì)旁批的領(lǐng)悟的能力比較厲害，能夠根據(jù)學(xué)生的需要，去選擇旁批是舍還是留。

比如說(shuō)九年級(jí)下冊(cè)的自讀課文，阿城寫(xiě)的短篇小說(shuō)《溜索》給我們提供了七個(gè)旁批，這七個(gè)旁批就不在這里一一列出來(lái)了。這些旁批有對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)寫(xiě)，也有對(duì)文章提出的問(wèn)題，還有讀寫(xiě)對(duì)文章的感悟。這么多的旁批，怎么讓學(xué)生用這四十五分鐘把這篇文章去讀好呢。筆者就借助這七個(gè)問(wèn)題，提出了兩個(gè)自己想出來(lái)的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就是：如果沒(méi)有批注，讓你自己閱讀，你會(huì)丟掉哪個(gè)給出的批注？第二個(gè)問(wèn)題是：給出的七個(gè)旁批，哪一個(gè)最能指示出這個(gè)小說(shuō)的個(gè)性呢？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是卻含著很多的問(wèn)題，很多的含義。自讀課文，要學(xué)生對(duì)著旁批，讓學(xué)生反思自己的自讀，讓學(xué)生有真正獨(dú)立的閱讀空間，讓自讀真正成為自讀。