試論小學語文教學中課外閱讀的重要性

洪小婉

摘 要：隨著我國教育教學不斷推進，課外閱讀在現代化小學語文教學中的地位越來越高，充分發揮著積極促進的作用。語文在整個學科中具有一定的基礎性和廣泛性，有助于培養學生內在的人格以及傳情達意的能力，為學生提供發揮想象力和創造力的思維空間。在實際教學工作中，依然存在很多大大小小的教學問題，學生的閱讀興趣不高，缺乏閱讀量。為了改善當前教學現狀，小學語文教師應當積極設計豐富多樣的教學方法和教學內容，幫助學生提高閱讀量，增加閱讀的興趣感，培養學生養成課外閱讀的好習慣，并且能夠使學生有效掌握閱讀的方法和技巧，從閱讀書籍中收獲知識、收獲樂趣。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;重要性

一、 引言

俗話說得好：“想要學好語文課程，三分課內，七分課外。”腹有詩書氣自華，在閱讀的海洋里能夠獲取課本以外的知識，培養學生的自身修養與內涵，樹立高尚的道德情操。通過閱讀書籍，無論言談舉止還是寫作水平都會有顯著的提升，由內而外散發著個人魅力，超越了時間與空間的障礙，能夠用深邃的目光看到與眾不同的風景。新課程改革中對小學生的課外閱讀量有著非常明確的規定，要求小學一二年級階段的學生在5萬字以上，三四年級的學生在40萬以上，五六年級的學生在100萬字以上的閱讀量。所以課外閱讀對小學語文的學習是非常關鍵的，因此教師要充分了解到課外閱讀的意義，依照著課文中的實際內容和學科學習的作用，有效培養學生的閱讀積極性，使其找尋到課外閱讀的方式，在充實的閱讀實踐過程與學習氛圍中形成屬于自己的閱讀習慣，以此來提高學習成績。

二、 當前小學語文教學課外閱讀的重要性

（一）開拓學生知識視野

在小學語文教學過程中，教師的眼光要放置更遠更高的位置上，不能只將目光投放在課本之中，課本中的知識具有一定的局限性。學生在學習過程中，如果只針對課本中的教材學習，會在無形之中受到知識的束縛，無法突破自我，難以拓寬自身的知識視野，久而久之就像井底之蛙，只能看到自己頭頂的那一下片天空。目前，有部分小學生的學習動力不足，是因為他們沒有真正投入于語文知識的學習中，未曾用發現的眼光去看待語文學科，難以激起學生的學習興趣。因此，小學語文教師要改善教學現狀，通過課外閱讀讓學生感受文字藝術的魅力，提高學生的學習興趣，在閱讀中能夠提高自我探究能力和邏輯思維能力，養成良好的閱讀習慣，增加學生的自信心，擁有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的氣勢。

（二）增加自身知識量和積累量

在語文知識學習的過程中，會有不少小學生存在一些問題，那就是自身的知識積累不足。語文知識需要平時一點一滴地積累和鞏固，不是一蹴而就的事情，需要長時間積攢經驗和知識量，驗證了“博觀而約取，厚積而薄發”的這句話。眾所周知，閱讀與寫作是捆綁的，它們不是單獨的而是一個整體性、連貫性很強的教學內容，兩者之間密切聯系、相輔相成。寫作是閱讀知識的延伸，只有大量閱讀積累知識、詞匯，才能寫出優質的作品。在實際教學中，有很多學生存在一到寫作就下筆很難，很長時間寫不出一段話，完成后的寫作內容也語句不通，這正是因為缺少知識量和詞匯量，缺乏日積月累的經驗。通過增加課外閱讀量，使學生體會到文學經典的魅力，使學生的閱讀之路越來越寬廣，從而提升學生的語文素養和閱讀能力。

（三）課外閱讀增加學生閱讀興趣

興趣才是真正的老師。要想讓學生對語文學科產生濃厚的興趣，必須讓學生從語文學習中感受到樂趣，通過興趣的培養能夠將學生對語文學科的感情凝聚在一起，能夠有效提升小學語文教學質量和教學效率。小學生養成良好的閱讀習慣，步入課外閱讀的世界之中，從中能夠感受五彩斑斕的世界，品味冷暖和語文知識的奧妙，蘊藏著文學藝術的魅力。當學生真正投入于課外閱讀之中，感受到帶來的美好受益匪淺，那么在實際語文活動中，教師的教學工作能夠有序開展，實現小學語文課堂教學的有效性。

三、 小學語文教學中開展課外閱讀的策略

（一）掌握閱讀技巧和閱讀方法，提高學習效果

在新課程改革的大背景下，教師要不斷革新語文課堂模式，把關注點從教材中的知識轉移到更多的課外文本當中，幫助學生拓展知識，開闊自身視野，增長他們的見識，繼而在提高他們學習熱情的基礎上，傳授給學生適當的課外閱讀技巧，使他們掌握相關方法，將其中的好詞佳句積累運用，改善閱讀的習慣，培養核心素養，提高語文思維。小學語文閱讀方式有多種，分為“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等，現階段多數小學生采用“速讀”這種快餐式教學模式，從一定程度上限制了其閱讀能力的提升。學生長期處于這種“囫圇吞棗”式閱讀環境下，容易陷入學習困境，對學生多方面能力的培養也有不利影響。對此，教師要革除“囫圇吞棗”式閱讀模式的弊端，注重多種閱讀模式的結合，讓學生大致瀏覽閱讀內容，在此基礎上把握文章的大意。然后再幫助學生選擇多方面的閱讀內容，可從學生的興趣入手，注重其興趣的培養，在此基礎上導入閱讀內容能夠達到推波助瀾的教學效果。此外，教師還要拓寬學生的閱讀面，鼓勵學生博覽群書，如作文書、科學書等，做到邊讀邊思考。其次，對于一些新聞類文章、說明文，教師可讓學生速讀，通過快速瀏覽文章內容明確核心內容，在短時間內促進其閱讀內容整理能力的提升。再次，在一些古詩歌教學中，教師可鼓勵學生精讀，深入思考每個字、詞的含義，深度解讀作者的思想情感。客觀來講，精讀就是對閱讀內容的重構，引導學生挖掘文本內容，掌握其中的修辭手法。在此過程中，教師還要鼓勵學生做筆記，將閱讀過程中遇到的不懂、不會的問題標注出來，再度閱讀，反復揣摩作者的意圖，如學生還不懂可向教師尋求幫助。此外，教師還要鼓勵學生寫讀書筆記，將書本中優美的句子摘抄下來，整理成相應的筆記，以讀促寫，進而促進其寫作能力的提升。

（二）正確引導課外閱讀，點燃小學生的閱讀熱情

在以往教學過程中，有部分教師的教學思想比較陳舊，覺得讓學生看課外書會影響學生的學習，導致上課的時候精力不集中，容易走神，甚至部分學生會陷入課外閱讀，沉迷看課外書籍。這種情況是因為教師與家長之間沒有做好正確的引導，為學生推薦適合他們的書籍，積極健康向上，通過閱讀能夠自我提升，促進身心健康的發展。因此，小學語文教師要想真正實現課外閱讀教學目標，就要挖掘小學生的閱讀熱情，需要根據小學生的年齡段、性格特征、興趣愛好實施課外閱讀教學。