小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

衛卉

【摘? 要】小學科學是近年來的新興學科，在新課標中，“做與思”的結合，指在學習的同時，強調學生動手和實驗，激發學生探究科學的興趣，推動學生思維能力和解決生活實際問題能力的提升。筆者在實驗教學中也發現：科學涵蓋廣泛的動手實踐內容，即做與思的融合能夠促進學生高效地學習相關知識，還能提升學生的科學實驗能力，培育其鉆研科學的精神。這也與科學教育的目標一致：對學生進行科學啟蒙并激發學生科學探索興趣、初步培養學生的科學素養。因此，如何在教學中融入“做與思”、不斷提升“做與思”融合的質量，便成了當前小學科學教學面臨的一項重大任務。

【關鍵詞】小學科學;做與思;融合策略

中圖分類號：G623????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0159-02

Strategies of Effective Integration of "doing and thinking" in Elementary School Science Teaching

（Haicang Affiliated School of Xiamen Foreign Language School， Fujian Province，China） WEI Hui

【Abstract】Primary school science is an emerging subject in recent years. In the new curriculum standard， the combination of "doing and thinking" means that while learning， students are emphasized on hands-on and experimentation， which stimulates students' interest in exploring science， and promotes students' thinking ability and improve the ability to solve practical problems in life. The author also found in the experimental teaching that science covers a wide range of hands-on practical content， that is， the integration of doing and thinking can promote students to learn relevant knowledge efficiently， and can also enhance students' scientific experiment ability and cultivate their spirit of studying science. This is also consistent with the goal of science education： to carry out scientific enlightenment to students， stimulate their interest in scientific exploration， and initially cultivate students' scientific literacy. Therefore， how to integrate "doing and thinking" into teaching and continuously improving the quality of the integration of "doing and thinking" has become a major task facing elementary school science teaching.

【Keywords】Primary school science; Doing and thinking; Integration strategy

一、借助先進的教學資源，引導學生學習思考

傳統教學通常采取的是以教師為主導的方式，長此以往，學生對所學內容的興趣不大，興致不高。同時，因為受到各種各樣，如教學時間短等因素的制約，教師大多直接向學生講解相關知識，很少給予學生自主探索的空間，因此學生極易產生思維惰性。隨著時代的發展進步，各種新型教學設施的出現，教學資源變得豐富起來了，教師則可以利用豐富的資源，積極轉變傳統的教學方式，如利用多媒體創設生動的教學情境，與教材相關的文字、圖片、數據、視頻、動畫等與電子課件有機融合，促使學生積極思考。同時，感官的刺激也能促進學生的腦力、思考力的發展。

二、創設各種各樣的疑問，讓學生產生疑惑

教師要用心設計教案，設計實驗項目，預估問題和設計問題，但不能包攬問題的提出，而要讓學生在看到實物、現場實驗后提出多種疑問，教師再結合科學知識予以解答，有時也可以讓有心得體會的學生解答。教師的適當設問，能使教學過程脈絡清晰，事半功倍。因此，要鼓勵學生的質疑、解答學生的疑問，做到教學相長，相互推動，做到“做與思”融合。因為學生對在解決問題過程中獲取的技能和知識印象更深，其進步也會更快。

例如：在“酸奶的制作”一課中，在酸奶制作好了以后，教師讓學生觀察這兩瓶奶，對比他們有什么不同，并提出問題。學生們很快就提出了部分問題：牛奶是怎樣發酵的呢？為什么加了發酵粉的牛奶會更稠呢？為什么發酵后的牛奶氣味有一些酸呢？牛奶的這些變化是發酵粉引起的嗎？牛奶會因為酵母粉發霉嗎？霉菌和酵母是同類嗎？霉菌的生存環境是什么樣子的呢？教師在學生提出問題后，應當對問題進行整理，最終形成問題集合，將其投放至小組進行探討并解決問題。在這個過程中，教師推動學生在實踐活動中提出質疑，做到了“做與思”的結合。毫無疑問，在實踐操作中提出的問題是具有代表性的，對提出的問題進行整理，則避免了問題的重復，提高了效率，是非常明智的。問題的解決又是在學生的集體思考下完成的，在多維度的問題下，學生不斷地獲取新的思考方向，教師也可以在全體學生都難以解決問題時適度介入，起到引導作用。

三、優化課堂互動，促使學生參加試驗操作

傳統課堂上師生間的課堂互動缺乏，課堂并不活躍，多以教師提問為主。為了加強課堂互動、促進學生個性的發展，教師可采取根據不同標準將學生分為學習小組的方式，讓學生參與到實驗操作中，推進學生在合作中學習。教師在旁答疑解惑，多去認可學生的觀點，幫助學生形成自己的見解，并在完成實驗操作后對學生積極地進行評價，提高學生參與課堂學習的積極性和動手操作能力。

四、與生活接軌，引入生活實例，做到“做與思”的融合

教材內容是與生活密切聯系著的，教師在課堂教學時應聯系生活實際，引入生活實例，推進學生認知體系的建立與完善。在聯系生活時，教師必須認識到學生之間存在著個體差異，因此在教學引導時要做到有針對性，使學生在“做與思”時達到理念融合的效果。例如，在教學“生命怎樣延續”時，教師通過“雞蛋”這一生活實例引入“卵生與胎生”的概念，引導學生將科學與生活接軌，提出問題：卵生與胎生的區別是什么？什么動物是卵生的？什么動物是胎生？除了這兩種，還有什么特殊的繁殖方式？學生通過平常生活的積累形成相關的概念，做到生活與思維融合。又如，在“植物繁殖的奧秘”相關教學中，教師首先在課前布置了作業，讓學生自主地了解一些植物，自我開展調查，探索植物的繁殖方式。在課上教師組織學生對找到的相關資料進行整合，讓學生自主設計實驗方案，開展實驗操作過程，教師則在一旁起引導作用，最終得到了植物通過植物傳粉、種子傳播、植物結果繁殖，并且可以通過“扦插”這一特殊形式達到繁殖效果。在設計方案展示時，各個小組都有著獨特的想法，教師對于優秀的小組給予肯定，也可在一定程度上調動學生的積極性。同時，讓學生自主設計實驗方案，可以讓學生整合集體思維，形成操作方案，促進思維能力的提高。這樣，生活與思考、生活與實驗得到了有機結合，就更能體現科學教育的效能。

五、結語

為促進“做與思”在小學科學課堂教學中更好地融合和運用，教師必須根據學生的水平及學校情況進行教學。同時，在教學中應以學生興趣為起點，開展富有趣味的活動，將“做與思”有效結合。教師還要合理引導學生對“做與思”進行探討，讓學生深入了解科學相關知識，從而促進學生科學價值觀、世界觀的形成，培養學生科學素養，使其具備探索、解答問題的能力。

參考文獻：

[1]田凡.芻議小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].科學咨詢，2020（11）.

[2]曾瑞芳.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].基礎教育研究，2018（10）.

[3]王文平.科學課教學中“做與思”有效融合策略[J].小學科學（教師版），2020（02）.

[4]梁天純.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].小學科學（教師版），2018（02）.

（責任編輯? 李? 芳）