“三步棋”應對極化思維

余瑛

“余老師，你們班學生和二班的人打起來了！”我被匆匆趕來的同事叫到了操場。原來，踢足球時，我們班男生認為二班男生故意絆人，使得前鋒小張摔倒受傷，在與二班男生交涉時，雙方言語不合，開始互相推搡起來。

放學前，學習委員跑來告訴我，我們班男生已經向二班男生下了挑戰書，決定放學后約在校外“決斗”，一雪前恥，他們正在美術室商議細節。這還了得，我趕緊往美術室走去。到美術室門口，我聽到被絆的小張正在發言，他說：“二班欺人太甚，他們不僅絆我，還嘲諷我們班男生‘腳臭、點背。絆我是小事，嘲諷我們五班就不行，我們一定要讓他們見識一下我們的厲害。”

小張的發言得到了一眾男生的附和。讓我吃驚的是，女生似乎分成了兩派，一派是在現場觀戰的女生，她們紛紛控訴二班的“罪行”，擁護小張的決定;另一派則是不在場的女生，她們保持沉默。這時，班長和幾個班委站起來發言：“我們要通過理智的方式表達不滿，不能以暴制暴！這是錯誤的。”班長的話音剛落，“膽小鬼”“懦夫”“叛徒”等評價語此起彼伏地出現，昨天和前鋒小張一起被二班圍堵的小王更是情緒激動地指責班長：“別人二班的班長可沒你這么慫，昨天從后面推我的人就有他。就是因為有你這樣的班長，別人才敢騎在我們頭上作威作福！我們要換班長！今天放學，誰不去誰就是五班的叛徒！”小王的號召得到了許多人的響應，班長氣得說不出話來。

聽到這里，我打消了沖進去的念頭，轉身默默離開。臨近放學，我宣布了一個決定：放學后全體同學留校討論運動會入場式，不得請假。看到那群小家伙一副想說又不敢說的模樣，我知道第一步棋算是成功了。

“決斗”事件暫時被我叫停后，我及時與二班的班主任取得聯系，約定一周內分別在放學后組織一些班級拓展活動，給這幫想“決斗”的孩子打個“時間差”。看到這幫好斗的“小公雞”在一天又一天的等待中逐漸冷靜下來，我知道有必要下第二步棋了。

每周二是我們班的新聞熱點分享時間，我特意選取了網絡上沸沸揚揚的“于歡案”。我用抽簽的方式將班級學生分為了兩組，一組認為于歡無罪，另一組則認為于歡有罪。我刻意任命小張和小王在認為于歡有罪的那一組擔任正副組長。接下來，給孩子們一段時間搜集資料、組織語言，擇期開展了辯論賽。小張和小王從情理和法理兩個層面進行了論述，對網友的態度也給予了評價，最后得出了“情不能大過法”的結論。

時機成熟了，我把前幾天的足球賽風波擺上了臺面，從情理和校規兩個層面引導學生自我剖析。預料之中，冷靜下來的孩子能夠做出正確的判斷，他們放棄了與二班“決斗”的想法。但即便如此，有些孩子仍然“意難平”。如果不及時處理，表面的矛盾看似消除了，但暗流涌動，經過發酵，還會出問題的。

我和二班的班主任在問題的前期處理過程中，一直秉承著“步調一致、協同作戰”的原則。第三步棋中，我們召開了兩個班的學生代表見面會，并擔任“觀察員”，整個過程中我們只旁觀，不發言。雙方代表打開天窗說亮話，把心中的不滿和郁結坦誠地交流。見面會伊始，兩個班的男生開誠布公地說出自己的不滿，承認錯誤的承認錯誤，表明態度的表明態度。最后，兩方代表握手言和，并決定再來一場球賽，在賽場上憑實力說話，一決高下。

自此，因為一場球賽引發的極化思維風波平息了。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區博雅小學）