“好孩子”計劃

陳紅紅

我接手一年級一個班兩個月后，班級終于初步定型：專注力強的孩子順利轉變角色，動靜有度;專注力不強的孩子還是麻煩不斷，令人頭疼不已……

記得薛瑞萍老師曾在她的帶班日記中寫了一個令人深思的細節——她打斷家長對自己孩子的嫌棄話語，并明確告訴家長：我班上的孩子是不可以隨便批評的，盡管他并不完美，盡管你是孩子的媽媽！薛老師始終用信念和行動堅信一年級的每個孩子都是可以“揉捏”的小面團，只有老師和家長心生美好，才能“捏”出最美的“面人兒”。

我何不向薛老師學習，用發展的眼光看待我的學生呢？我的“好孩子計劃”由此萌發。先從最典型的“多動娃”——小明、小閑入手吧！

改變原有標簽，扶正形象

由于時常與班級規則背道而馳，在同學們的眼里，小明、小閑儼然是典型的調皮鬼，老師的批評對他們而言更像是隔靴搔癢。

既然批評無效，不如化批評為表揚。記得第一次在課堂上表揚小明，是在一個下午的語文課上。由于午休時間排練運動會入場式，休息不足，孩子們大多昏昏欲睡，只有少數幾個精力充沛的孩子，或聽課或做小動作，其中就有小明，他正興致勃勃地把玩著尺子。

“同學們，請打起精神哦，大家都要向小明學習！盡管他也很累，但他一直看著老師，聽老師講課呢！”說完，我面帶微笑地望向小明。班上的同學驚訝不已：一直被批評的“小霸王”竟然也被表揚了！老師會不會看錯了？大家齊刷刷地看向小明。小明一個激靈，趕緊將雙手疊放在桌前，挺直背，那神情好似在說：“我被表揚怎么啦？少瞧不起人！”

小明那得意的神情、偷偷藏尺子的動作被我盡收眼底。我心里暗暗笑了：試探成功！表揚是否屬實有什么關系呢？孩子，你的小缺點，從此你知我知偷偷改掉即可，不必公之于眾。

事實證明，僅僅改變了提醒方式，兩個最讓人頭痛的孩子儼然變成了人人羨慕的“大紅人”。

當然，一年級孩子的毛病并不是一兩次表揚便能徹底根除的，于是便有了后面的故事。

強化正面形象，樹立榜樣

低年級小朋友的向師性是超乎想象的，當老師堅定地認為他們是好孩子，并且經過一段時間的強化，學生會發自內心地驅動自己向好的形象靠近，之前的毛病會隨著時間慢慢消失。

接下來的兩三個星期里，孩子們時常會聽到老師這樣的話：

“我好喜歡小明，因為他……”

“看，小閑好專注地看著我，他一定很認真在思考……”

“我發現，小閑已經會指讀了，這樣一定能將課文讀得更仔細，大家向他學習！”

此外，我抓住兩個孩子時常暗暗比拼的特點，時常交替表揚他們。以前比拼誰更“壞”，現在會比拼誰得到的表揚更多，誰的回答更精準全面。

“這個問題有點難，我相信小閑一定有自己的想法，你來說說……小明，老師看到你聽得好認真啊，你有要補充的嗎？還有哪些同學來補充兩位同學的回答……”

兩個“小霸王”競相發言，從以前的互相挑刺兒到現在的互相補充對方的回答，課堂思維的火花由他們來點燃，聽和說的能力逐漸形成。

取得家庭支持，形成合力

“壞孩子”標簽的形成不僅與同學的看法有關，更多時候與家庭的教育有關。小閑的父母工作忙碌，平時對孩子的關注和了解都較少，而一旦收到關于孩子不良表現的反饋，則直接批評指責，甚至使用暴力。小明主要由爺爺奶奶帶大，溺愛多于教導，爺爺奶奶認為調皮搗蛋是男孩子的天性。

所以，來自家庭的正面認可必不可少。在“好孩子計劃”推行期間，我與副班主任努力利用家訪、微信、電話等形式將孩子在校的正面表現傳達給家長。以往長期接收“負面投訴”的家長喜不自禁，對班級的各項工作更加配合和積極響應。

老師和家長心生美好，努力挖掘孩子的閃光點，這比權威壓迫下的機械矯正更靈動，更容易被悅納。盡管課堂上學生依舊偶有分心走神的情況，但在“好孩子”的光環下，小明和小閑只需教師一個眼神即可。

對比開學初期日常的氣急敗壞，如今我的笑容多了許多，也常常沉浸在成功“套路”了這群孩子的小歡喜里。我想我是幸運的，在這群孩子最易“哄騙”的時候，我讓他們看到了自己的美好，以后，他們定能越來越好！這既是孩子們成長的過程，更是我逐漸蛻變的過程。

“陳老師，在嗎？”放學了，辦公室門口還有一個孩子在探頭探腦。原來是小閑！“我的寫字練習都訂正好了，您改一下?！?/p>

我抬頭看了他一眼，落日余暉剛好照進辦公室，投射在他紅撲撲的小臉上，多么帥氣！主動訂正，獎勵大拇指一個！

“耶！”孩子高興地回去了。

第一批“好孩子計劃”試驗成功！

（作者單位：福建省晉江市第六實驗小學）

責任編輯? 陳建軍