四字要訣，構建家校共育新生態

俞芬

[摘要] 家校共育是中小學德育工作的重要內容。筆者從實踐中總結了“懂、啟、信、賞”四字要訣，四字聯手，激活家長教子欲望，實現家校共育深度融合，構建和營造一個系統的、生態的育人環境，實現家校共育的真正實踐意義。

[關鍵詞] 家校共育;新生態;懂;啟;信

家校共育的重要性與必要性不言而喻。筆者對多所學校的班主任和家長做了調查，突顯問題如下：家校共育缺少系統方法指導;家長普遍認為“共育”只是“輔育”罷了，家庭在配合學校完成教育任務。由此可見，雖然“家校共育”的理念多有提倡，但如何系統優化，提高共育成效，仍是需要深入探究的課題。

筆者在班主任一線工作20多年，在家校共育構建上進行了積極的思考和探索，總結為以下四字要訣：

一、“懂”為情感基礎

家校之間有良好的合作關系，首先是與家長構建親善友好的關系，具體落實在一個“懂”字上。

1.懂家長的需求。與人合作必須先了解對方的需求，滿足需求方能使合作愉快進行。為什么我們踐行的“共育”，家長們只認為是“輔育”？因為傳統的家校合作模式大多為了完成學校的任務而已，忽略了家長的內在需求。家校合作，我們只有站在家長的立場，進行換位思考，共情家長的感受，方能使家校關系從傳統的“從屬”型走向新的“平等”型。

2.懂家長的心理。家校合作實際是一門“讀心”的藝術，班主任要善于觀察家長，讀懂家長心聲。如不同成績階層家長的心態不一樣，一般來說，優秀生的家長自信，后進生的家長帶有自卑;不同區域家長對學校教育的要求不一樣，鄉村的家長崇尚“教養式”，希望老師對孩子管教嚴一些，而城區的家長崇尚“開放式”，希望老師跟孩子們多講民主。家長自身個性、條件、閱歷等都存在差異，所以與家長打交道不能一刀切，要因人而異地選擇合作的方式和內容，方能彼此認可。

3.讓家長懂班級的工作思路。班級作為雙方合作的主要陣地，班主任作為主要經營者，要在家長面前坦誠“亮劍”，帶著家長了解校園生活，消除家長對學校教育的陌生感，激發共同參與教育的熱情。家校合作要以共同的發展愿景為引領，要形成以“班級建設帶動學生發展”為核心的共同價值目標，承擔共同的職責使命。接手新班第一次家長會，筆者做了精美的PPT，向家長宣講了自己在班主任崗位20多年的體會和思考，向家長介紹了班級文化建設的重要性，目的就是讓家長明白班級建設的思路，對班級建設樹立信心。同時也讓家長明白達成這個目標，自己應該承擔的義務——支持、合作、助力，以此激發共育的意識。

4.讓家長懂老師的育人態度。多年的班主任經驗表明，當家長看到老師對工作用心、對孩子關心，就會發自真心、全心全意地參與班級的事情。筆者主要通過“兩招”與家長鏈接情感。第一招“拍”，有意識地捕捉班級生活的鏡頭，發微信群、釘釘班級圈，既能讓家長了解班級日常，也會增加他們對班主任的親信度;第二招“寫”，借用本班公眾號，用文字記錄與孩子相處的點滴，其中有一欄為“私人訂制”——專門為某個孩子創作，家長看了后反饋：“老師，我家孩子養這么大從來沒發現還有這樣的優點，你真有心。”當家長相信你，相互建立友善關系的時候，自然為以后緊密的合作、有效的共育打下了良好的情感基礎。

二、“啟”為提升支點

愛之不以道，適所以害之也。每個家長都愛自己的孩子，但并不是每個家長都會愛孩子。家校合作的紐帶是孩子，家校合作的主要內容應該致力于啟發家長愛子有道，從而提升家庭教育的品質。

1.啟發教育智慧。教育的智慧在哪里？就是懂得學習。“父母是孩子的鏡子”，幫助孩子學習和成長的最好方法是家長的自我學習和自我成長。家校合作就是啟發家長明白這個道理，努力做一個會學習的成長型家長，在家庭教育中革除傳統的無意識教育狀態，樹立起科學施教的新觀念。只有當家長的教育素養越來越高的時候，家校之間多元平等的合作才會越來越協調，才能更好地攜手助力孩子成長。

2.啟動教育支持。先有認識上的更新，再有行動上的支持。縱然很多家長明白學習促進教育的重要性，但是因為周圍沒有良好的學習環境，缺乏學習資源，導致學習動力不強。家校合作的一項重要工作就是為家長搭建平臺，讓學習實踐真實發生。

基于此目的，學習活動的設計和安排，既要兼顧全體家長，又要考慮個別需求;學習活動的內容和形式也一定是多種樣態的。學習活動不在于熱熱鬧鬧顯擺給別人看，而在于實實在在做給自己用，符合班情，誠于自己。

（1）班級講堂，基于理念學習的全面支持。講堂內容豐富，有專家講課、優秀家長經驗匯報、收看家庭教育視頻、閱讀親子書籍等。班主任除了做好前期落實工作外，還要引領家長開展“二度學習”，把別人的觀點思想內化成自己的教育理解。如專家講課后會繼續組織家長開展討論，把講座內容與家育的實際情況相結合，發揮日常的指導作用。

（2）主題沙龍，基于話題探討的分類支持。根據部分家庭對某個話題的需要開展小范圍的學習活動，一月一期，每期報名不超過12位，話題源于家長們的困惑，如二胎教育、親子閱讀、青春期溝通等，活動地點設在教室或有格調的茶室，營造輕松自由的交流氛圍，大家可以暢所欲言，彼此智慧互參、經驗互鑒，找到教育新思路。

3.聯合家訪，基于問題解決的個別支持。每個班總有個別孩子問題較為突出，家庭教育存在困難較多，要給予這樣的家庭特別的幫助。筆者班里嘗試開展“聯合家訪”活動，邀請個別家長與我同行家訪，實地學習他人經驗，讓家長身臨其境感受優秀家庭的教育氛圍，學到優秀家長日常育兒的經驗做法，這比在學校里聽經驗匯報更有說服力，效果更好。

三、“信”為心理期盼

家校合作的深度發展是讓家長找到班集體的歸屬感，感覺到自己就是班級的重要組成部分。這一過程雙方的角色和關系都要進化，家長從一個旁觀配合者發展成參與建設者，家校關系從先前的“親”字，發展為根植希望的“信”字。

1.信群體，共享班級成長之力。學生、老師、家長經由班級為媒介聯系在一起，共享的前提是改變“你、我”意識，增強“我們”意識，置身于團隊中共同打造屬于“我們的班級”。筆者班級有兩句口號：“班級是我家，建設靠大家。”“優秀的你建設優秀的班集體，優秀的班集體孕育更加優秀的你。”學生、老師、家長形成一個緊密的共同體，共生共長，找到歸屬，成就“自我實現”。

2.信集體，共議班級成長之事。信任會產生一種神奇的力量，能夠激發一個人內在的潛能。家長若是相信班級發展很美好，對班級的未來充滿信心，同樣會讓他們在合作中渾身充滿正能量，努力盡到自己的一份職責。班級家校共議致力于三個維度——共議班級制度、共議班本課程、共議班級活動。

（1）共議班級制度。班級中重要的制度都經家校商討后執行。一般的做法是，先由班主任和學生代表起草制度方案，然后班委和家委會審核修改，最后公布于班級群，家長們一致通過后班內開始執行。這樣的制度有什么好處呢？改變了學校一言堂的狀態，家校雙方集思廣益，察納雅言，后續執行也能得到家長的支持和理解，利于制度落實奏效。

（2）共議班本課程。筆者在班級中致力打造了一門親子課程——爸媽小課堂，借力廣泛的家長資源來豐富孩子的生活實踐。這門課程由班主任和家委會聯合啟動，校內課程以邀請家長來上課為主，校外課程以家庭為單位組織戶外親子活動為主。課程的設計、安排、落實，家長們是主體，班主任做好協助工作，發揮家長參與積極性。以這門課程為依托，帶動家校共同研究，共同做事，幫助家長“自我實現”，進一步體驗到合作共育的意義和價值。

（3）共議班級活動。班級開展的活動，筆者都會在班級群里報備家長事先了解，包括活動的目的意義、活動的簡單過程、活動的準備延續等，家長們有所了解才會共同為活動保駕護航，提升活動品質。疫情期間，筆者組織線上班級活動，由于第一次在網絡平臺嘗試，面臨很多的未知問題，所以從策劃到內容選定到環節設置，都是和家長一步步商討斟酌、群策群力完成的。線上活動一共開展了五期，取得了較好的反響，每一期展現的成果，都是家校通力合作的結晶。

四、“賞”為持續動力

卡內基曾說：“掌聲可以使一只腳的鴨子變成兩只腳。”這足以說明贊賞的力量。家校合作是一項長期工程，是一個由淺入深互動中生發的過程，如何一如既往保持合作的熱情，保鮮雙方的友好關系？欣賞家長是一帖潤滑劑，交流中不吝表達對家長的贊美，不吝表達家長的努力和進步，鼓勵家長前行，而且不斷前行。

1.賞，給予積極斷言。積極斷言贈送給人的是希望、憧憬，暗示一切會越來越好，它能產生向上的行為動力，激發人潛在的能力和能量。

班主任要主動營造一個積極斷言的環境，與家長交流多傳遞正面的聲音，輸送正向的育兒能量，發揮積極斷言的激勵效應，讓家長覺得自己行，自家的孩子也會越來越行。班主任和家長一起找尋孩子的閃光點，更要學會捕捉家長身上的閃光點，即使是小事也要把它放大，用贊美的語言進行表達。感謝信、微信群發布感謝辭等，都會讓家長感受到教師的誠意和參與的快樂。

2.賞，指引前行方向。夸贊家長，筆者把握兩個要點：其一，把贊賞指向家長的行為過程，強化育兒好做法;其二，把贊賞引向期望的方向，點亮家長前行燈塔，夸贊家庭閱讀氛圍濃厚，夸贊家長注重孩子習慣培養等。多以欣賞的語言交流，家長的育兒節奏自然會跟上。

筆者班里還踐行一種形式，家長欣賞家長，家長引領家長。每學期班級舉行一至兩次家長經驗交流會，除了家長代表發言之外，還有一個互動環節“說說別人家的家長”，夸一夸你眼里優秀的家長及欣賞他的具體做法。家長夸自己優點不好意思，但是在特定的氛圍中夸贊別人顯得很過癮。不管是被人夸，還是夸別人，抑或聽別人夸，在這樣一個情境中，所有家長都是在相互欣賞中學習，明晰更好的育兒方法，也讓家長們體會到了家校共育的成就感，自己的點滴努力、點滴進步都被大家認可，還能帶給別人啟發，則會更加堅定前行的方向。

“懂、啟、信、賞”四字互為聯系，互為依托，互相促進，構建起家校合作的一個共生系統。“懂”字是基礎，如同潤滑劑，建設好家校情感關系;“啟”字是關鍵，如同孵化劑，提升家長的教育品質;“信”字是保障，如同黏合劑，增強家長的集體歸屬感;“賞”字是動力，如同催化劑，激勵家長不斷前行。

“四字”聯手，激活家長教子欲望，實現家校共育的深度融合、智慧協作，打造平等、共生的家校育人新生態，形成家校共育有力的教育場，實現孩子、家長、老師諸因子在班集體生態圈中的共生共長！

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[3]馬忠虎編著.家校合作[M].教育科學出版社，1999.

俞 芬? ?浙江省寧波市奉化區江口街道中心小學。