雙“劍”合璧，誰與爭鋒

袁雯

[摘要] 常規的班級管理中，學生的自主能動性未能激發，主人翁意識未能得到彰顯，缺乏歸屬感、認同感和集體榮譽感。四年來，筆者通過“崗位責任制”先行、“值日班長制”后續跟進的協同管理方式，讓班級實現了自我管理，班主任輕松，學生的各項能力也得到了鍛煉，班級氛圍融洽。

[關鍵詞] 崗位責任制;值日班長制;協同管理班級

常規的班級管理一般由班主任管理，班干部從旁協助。班主任勞心勞力、身心俱疲，班干部“喊打喊殺”，小報告不斷，班級管理效率低下。學生沒有歸屬感和集體榮譽感，班級不過是學習的一個地方。為避免陷入這樣的班級管理旋渦，筆者在接手現班級時，便在班級相繼實行“崗位責任制”和“值日班長制”。四年來，班級管理井井有條，學生各司其職，班級氛圍融洽。

一、“崗位責任制”先行，人人都是一顆“星”

班級建立之初，筆者在班級常規管理中，特意淡化了班干部的集中權力意識，通過細致設置班級崗位的形式，讓學生能夠在班級管理中積極參與，通過優勢選擇、競爭上崗，積極奉獻自己的一份力量，讓每個人都是閃亮的星。

1.按需設崗，人人為我，我為人人

班級崗位的設定不是隨機產生的，它既是學生體驗、實踐參與的平臺，也是老師教育學生，指導其健康成長的有效途徑。崗位的設置注重引導學生關心班級生活，以積極參與建構班集體為目標，因此筆者在設置班級崗位時采取按需設崗。這里的“需”，主要有兩點考量：其一，班級管理需要;其二，學生發展需要。而所設置的崗位，則是以班級正常、有序、穩定發展為出發點。

筆者新接手班級為一年級，學生年齡小，如果強行設置班干部，存在問題：（1）孩子小，常規管理方面自己都未必能夠達到，一旦做不好，會使他在班級中失去威信，后面再想改變，有些難;（2）年齡小，管理經驗不足，管理起來力不從心，難免丟三落四。因此，開學初，由班主任提出，學生自主發現需要設置的崗位，然后以表格的形式在班級進行公示，讓學生通過自主選擇、自愿參與的方式選擇自己想要從事的崗位。當出現一個崗位有多人競爭或有的崗位無人問津時，班主任適時地進行調節與平衡，爭取做到讓每個人都有自己的崗位。

2.定期輪崗，多多參與，體驗合作

崗位責任制實行一個學期后，筆者漸漸發現了一些問題：一是一直做一個崗位，沒有新鮮感，漸漸產生了倦怠情緒，工作不如之前積極，想嘗試別的崗位;二是想嘗試的崗位已經有人了，而且別人還做得很好;三是又發現了新的事情，但班級現在沒有這個崗位。

針對這樣的情況，筆者先召集部分學生代表開會，又私下里進行了小訪談，于是，一個念頭涌上心頭——崗位輪換。崗位輪換不僅能打破一種相對平衡的狀態，創造出充滿活力的競爭局面，還能激發學生的自主性，挖掘學生全面發展的巨大潛能。

于是，我們開啟了班級崗位輪換制度：輪換的周期多為一個學期，在一個崗位干滿一個學期，可以輪換，給其他人機會的同時，也能讓自己有多樣的體驗。

除了全員輪換，也有中途部分輪換，部分輪換主要有以下原因：第一，個人能力相對較弱，在一人一崗中勝任不了崗位工作的;第二，長期在一個崗位有了倦怠感，有轉崗意向的;第三，有些多人一崗的，可以留下一個做“導師”，其他可有選擇地更換。

崗位輪換制讓學生的崗位工作熱情日益高漲，一掃之前低迷的狀態。

3.多重評價，體會快樂，修改不足

崗位評價是崗位建設不可或缺的一部分，也是教育的契機。它可以促使學生學會更全面、更客觀地評價自己的崗位工作，同時也可以提高他們處理班級生活中各種問題的能力，更可以促進他們崗位工作的熱情。依據學生的年齡特點，崗位評價也采取不同的方式。

低年段：起始階段，填寫“崗位工作評分表”（如下表所示），根據對待工作的態度和效果在五星欄里涂色，自評后再他評。班主任適時給予指導意見，指出工作中的亮點或者以婉轉的口吻指出其工作中的不足，使崗位工作更有效。

每天的“崗位工作評分表”積累起來，五星達到一定的數額，月底時可兌換“崗位小能手”喜報，既是對自己崗位工作的認可，也讓崗位工作熱情不減。

中年段：到了中年段，學生的自主意識更強了，相應地，評價方式也進行調整，增添“小組評價”的欄目，通過值日小組的評價，更有針對性地發現問題、解決問題。

4.崗位進階，完善內容，反思提升

除了輪換，班級小崗位并非一成不變，根據班級建設的宏觀目標，隨著學生的年級上升和不同需求進行整體規劃，適時做出動態調整與逐步完善。

低年級時，根據學生的年齡特點，從最簡單的崗位做起（崗位設置如下圖），幫助學生養成良好的學習和行為習慣。

到了二年級之后，注重服務意識的增強，增設了圖書管理員、安全督察員、禮儀小使者等。

進入中年段，隨著學生自主能力的增強，增設了科普小使者、成語智囊團、新聞播報員、美文推薦員等崗位，一方面可以滿足學生的不同成長需求，另一方面也可以提升學生日常的班級生活品位。

同時，中年段崗位配置考慮小組合作的形式，如板報宣傳、圖書角等，增強同學之間的合作意識，培養他們與人合作的能力。

二、“值日班長制”加盟，雙“劍”合璧樂輕松

崗位責任制有序地運行著，班級各項活動也穩步開展。但一次偶然的班委改選卻觸動了筆者的內心，引發了我的思考：班級中的一個個小崗位如同棋盤上的一個個各司其職的角色，各自在自己的崗位上拼搏，哪怕有輪換，但仍是“執行者”，有朝一日，他們也會面臨做“指揮者”的挑戰，能不能也讓他們來做“指揮者”呢？哪怕不能一直做，有這樣體驗的機會也是好的呀！那么，可以讓學生像值日生一樣，做“值日班長”，去體驗做“將軍”。

1.“值日班長制”確立，“小兵”也能當“將軍”

（1）“小兵”歷練多時，可堪“將軍”之材

如果說一年級時就讓學生去做“值日班長”，那肯定是不合適的，但是現在他們已經四年級了，經過了三年的崗位責任制的歷練，在不同的崗位中已經做出了不平凡的成績，最基本的一些規范他們已了然于心。他們的年齡達到了10歲左右，他們已經有了最基本的是非觀、價值觀，這時，需要的是展現自己的舞臺，要試著去做“將軍”，去指揮“千軍萬馬”。

當筆者將這一想法在班級一宣布，孩子們都沸騰起來，因為如果不是值日班長制，很多孩子在小學六年，幾乎不可能做到班長一職，但現在有了這樣的機會，幾乎所有的孩子都想嘗試。當然，有了“值日班長”，隨之而來的制度也應運而生，與學生商量制定的“值日班長制”正式地在班級公示欄粘貼了出來，既是提醒，也是宣告，學生個個躍躍欲試。

（2）正確認識自我，營造良好氛圍

實行“值日班長制”，使學生提高了對自我的認識，有效克服了一些學生的畏懼心理，更消除了少數學生的自卑心理。

在實行“值日班長制”之前，班級管理中比較活躍的只有一些班委和一些成績比較突出的，絕大多數學生是不敢在人前展示自己的，更不要說讓他們在全班同學面前去“管理”他人。一開始，還有些學生有些畏懼，處于觀望的狀態，筆者也沒有強求他們，因為只有他們發自心底地想嘗試，才能真正成為“值日班長”，內驅力非常重要。但在一輪值日結束后，第二輪報名時，我發現這次全班同學都齊了，因為他們被“值日班長”的魅力所吸引。

實行“值日班長制”之后，筆者發現，班級呈現出一種民主、平等、和諧的生生關系。因為每個人的機會都是平等的，當自己做“值日班長”時，又要接受別人的監督，在約束別人的同時，也更加注重自己的言行舉止，努力讓自己與“值日班長”的身份更匹配。班級漸漸營造出了和諧向上和“比、學、趕、超”的良好氛圍。

2.嘗試換位思考，親身感悟，成效顯著

班級里有一些調皮的學生，他們總是各種小毛病不斷，教育他們一下，有的轉臉就忘，有的滿不在乎，依然我行我素。在實施了“值日班長制”之后，筆者發現，當這些調皮的學生在管理別人的時候，有的學生因為他平時表現不好而不服管，這時，他們的內心便產生了一種懊惱、沮喪的情緒。

此時，筆者便抓住這樣的機會，給他們“撐腰”，讓他感受到我對他們工作的認可，沒有因為他們平時的表現而刁難，讓他們在同學面前有了底氣;我還抓住契機與其溝通，讓他們嘗試換位思考平時老師和班干部在管理班級時，他們的不配合給別人帶來的感受。因為許多事，只有自己親自去嘗試了，才能感受到其中的酸甜苦辣。漸漸地，我發現，他們比以前要好得多，雖然不可能一下子盡善盡美，但他們愿意做出改變，我相信，假以時日，他們定會更像“值日班長”。

蘇霍姆林斯基說，每個學生的才能和天賦都可在教育過程中得到發展。作為班主任，給學生提供發展的平臺，讓他們在崗位的體驗中分享班級管理的權利與義務，發現、發揮和發展自己獨特的作用和價值，學會在自主管理中積極協商、相互合作、相互鼓勵，每個學生的未來都會有無限的可能。

[參考文獻]

[1]王志宏.淺談高中班主任如何做好班級管理工作[J].新課程學習，2012（11）：162.

袁 雯? ?江蘇省南京市江寧科學園小學，一級教師。江寧區德育帶頭人。