班主任：建構課程養德的育人跑道

課程是學校和班級完成立德樹人根本任務的核心載體，是育人育才的重要依托，是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是開展教育教學活動、發展學生核心素養的重要依據，是新時代學校和班級內涵發展、特色發展、品質發展的核心競爭力。班主任作為學校和班級課程育人的實施者、課程資源的開發者和課程規劃的建構者，如何遵循新時代國家的育人意志和社會主義核心價值觀要求，積極探尋課程養德行之有效的班本建構之路，是能否自覺承載“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”教書育人時代重任的關鍵所在，也是班主任聚焦踐行“立體弘德”育人的重大主題。

本期突出踐行“立體弘德”育人的課程養德主題專業建構，旨在應對新時代以“核心素養”為標志的學校課程改革的挑戰，優化課程養德的路徑與策略。這里的“課程養德”主要是指班主任依托落實立德樹人、發展學生必備品格與關鍵能力的課程載體，通過構建滋養學生德性走向未來的課程“跑道”，體現課程建構與學生養成德性之間的同質性，實現課程育人的終極目標。班主任就是要通過創建豐富多彩的班級育德課程，努力把社會要求的道德規范與學生的生活世界密切融合，讓學生在真實的課程學習生活中獲得優良品德的養成。

呼喚班主任建構課程養德的育人“跑道”，就是為了回歸課程育人的初心，讓立德樹人真正落地。在為每一個學生鋪設課程“跑道”時，既可以是“用來跑”的道路，也可以是“跑出來”的道路。前者強調一種載體和平臺，而后者更強調課程的養德實踐。因此，為學生鋪設課程“跑道”要突出“跑的過程與經歷”：既關注“文本課程”，更關注“體驗課程”“生態課程”“隱性課程”“融通課程”“創造課程”等。注重站在整體育德的高度來設計課程體系，搭建科學合理、充滿活力的課程養德結構，努力追尋課程養德的價值與意義。同時，結合學生生活實際，深度體驗課程學習，積累養德豐富經驗，最大限度地發現、培育、彰顯每一個學生的德性。

然而，當前學校和班級課程育德的根本問題在于課程與德育的相融不夠，其根源在于長期存在的根深蒂固的德育“標簽意識”及其在實踐中形成德育“滲透之說”的誤導，造成了課程教學與育人養德之間的離分和課程德育形式主義的現象。同時，課程教學長期以知識技能的傳授為中心，追求課程實施的工具價值，而常常忽視課程本身固有的道德價值，疏于課程思想的啟迪和人文素養的培育，容易導致德育迷失、丟掉課程靈魂和貶低課程育人的危機。為此，積極倡導班主任建構課程養德的育人“跑道”，需要著力于以下三點：

1.在課程目標導引中養德。班主任在課程養德過程中，需要堅持課程獨特育德目標的引領，把情感、態度、價值觀作為課程的首要目標，引導學生不僅能夠從課程學習中掌握科學知識與技能，更能在潛移默化之中養成相應的精神氣質和優良品德。例如，有班主任建構班本生命課程，目標定位在培養學生對生命的認知和生命觀念，學會與生命交往的技能，養成對他人懷有包容、尊重、理解、負責、珍惜的態度，形成有助生命成長的美好德性。

2.在課程價值體認中養德。班主任在認同課程養德過程中，高度體認課程本身就內生著育人養德的價值追求，要充分開掘課程的育人功能，體現課程養德價值的最優化。例如，有班主任在落地綜合實踐活動課程時，將價值體認置于核心地位，猶如陽光，指引著課程的開發與實施，讓價值體認照耀課程的田野，指點學生“獲得有積極意義的價值體驗”，并通過綜合實踐的價值體驗、澄清、內化與引領，深埋下養成美德的價值種子。

3.在課程知行合一中養德。班主任在實踐課程養德過程中，需要廣泛挖掘課程行動育德的價值意蘊，把課程養德的“知”轉化為“行”。例如，有班主任在踐行“生活弘德”課程中，通過創設生活化的育德情境，使學生能夠在實際生活境遇中感受課程知識的價值及其中蘊藏的人性光輝，從而主動參與道德生活的實踐，實現道德問題的解決。只有把學習和成長還原到知行合一的實踐情境中，才能獲得最有力的德性品質，取得真正的課程養德成效。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會（首屆）副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。