略談新建校的校本課程打開路徑

羅運峰 王秀麗

[摘要] 作為學生成長的跑道，校本課程具有特殊的價值。從選擇課程主題、體現學校特色、鏈接當地社會資源等方面入手，以培養學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念為課程目標，以學科核心素養和行為習慣養成為抓手，以教師隊伍培養和塑造為基礎，探索推進項目化學習課程。

[關鍵詞] 校本課程;核心理念;評價設計;建設反思

校本課程是學校教育的核心競爭力，是發展學校的關鍵要素。通過認真研究《全國大中小學教材建設規劃（2019-2022年）》《中小學教材管理辦法》等一系列文件，我校論證出臺《校本課程建設規劃（2019-2024）》，在保障開足開齊國家課程前提下，探索國家課程的校本化實施路徑，創新構建豐富、完善的校本課程體系。

一、課程起源與思路

一張白紙最容易書寫美麗的畫卷。作為新開辦學校，我們開辦之前做了大量的調查和研究工作，認真分析學校的社會客觀要求、學校的客觀基礎、辦學的客觀條件、教育的客觀規律。開辦第一年，我們團隊平均年齡為30.46歲，老師們興趣愛好廣泛、學科背景豐富、現代生活意識強烈，平均教齡0～2年;而2/3的學生為留守兒童。這些情況，我們不得不面對以下兩大難題，并選擇從青年教師比較擅長的綜合活動做起，逐步嘗試項目化學習課程、綜合實踐課程。

其一，年輕的教師團隊，教師的專業能力正處于“教學規范”階段，缺少骨干引領。而項目化學習需要創造性地運用專業能力，這對年輕教師既是挑戰，也是機遇。

其二，學校的課程體系還處于創生階段，還不夠完善，對項目化學習缺少強有力的支撐。

邊學邊干邊改是我們的應然選擇。依據夏雪梅的《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，教師學習、交流開發，請進來走出相結合，科學有序，思想統一;通過我校承擔的中國教育學會班主任專委會重點課題“班主任核心素養培育之課程策略的實證研究”的子課題專家團隊的指導引領，方向明確，效果顯著;借助第10期長三角中小學名校長高級研修班小學班名校長們的集體智慧，群策群力，落實有力。

二、課程核心理念

愛玩是孩子的天性，體驗中學習是我們的必然選擇。真實的情景生活，專業的深度學習，我們選擇了項目化學習課程，把突出以生為本、抓住關鍵能力、培育健康溫暖人格確定為核心理念。

突出以生為本。尊重學生個體差異，堅持以學生個性發展為原則，我們在校本課程開發上，一方面，構建著力基本素質培養的校本課程，全員參與，普遍要求;另一方面，從學生的不同需求出發，開設形式多樣的學習社團，為學生創造多重選擇的機會，讓學生學有成效、學有所得，真正體現適應個性、發展個性。同時，在開發實施過程中，我們注重三個結合：將校本課程開發與師生需求相結合，與學科課程相結合，與校外活動相結合。

抓住關鍵能力。在課程開發實施過程中，我們始終強調能力立意，抓住能力建設，培養未來社會適應能力，重點抓好學生的認知能力、職業能力、合作能力、創新能力，豐富和完善學生的能力培養體系，探索深化學生評價體系。

培育健康溫暖人格。我們教育引導學生朝著善良美好的方向發展，使學生在知、情、意、行方面協同發展，在德智體美勞等方面綜合發展，成為具有優雅氣質、高尚情操、完美個性、健康溫暖的新時代少年。

根據不同年段的目標，我們由淺入深、有序地探尋財經素養主題，包括生產、分配、交換和消費等各個環節和領域分段特色實施。通過項目化學習讓學生帶著對“財經素養”這一核心概念的思考進行持續性探究，開展養成教育。目前，已開發實施“縫紉小能手”“向日葵生命教育”“校園小市場”“我的小牧場”“誠信種植園”“校園豐收節”“小小蔬菜秘密多”等財經素養類課程。基于此，我們以經濟學科為主線學科，結合三、四、五、六年級美術、自然、書法、拓展課等課程，依據各學科課程標準，以發展學生核心素養為宗旨，有效落實學校育人目標，確定項目化學習的跨學科課程總目標和三到六年級分年級課程目標，架構起該課程的框架。

根據各學科國家課程標準，統整課程資源，圍繞學生的學科核心素養和關鍵能力培養，小切口入手，從學生真實生活入手，傳遞知識，培養能力。當前，開發實施的相關課程有“圓的故事”“節省的學問”“我就愛成語”“塑料瓶造船”“讀者劇場”“認識人民幣”等。在探究過程中，我們引導學生學會觀察、合作、表達，鍛煉欣賞、實踐創新等能力，養成熱愛學習的良好習慣。

三、課程評價設計

評價能夠促進學生進一步學習和成長，促進教師更有效地開展教學工作。在該項目化學習活動中，我們依據評價的客觀性、整體性、指導性、科學性等原則，根據課程總目標制定課程的評價目標和相應的分年段評價目標;在項目化的活動中注重過程性評價，通過評價主體的多元化以期達到在評價中學習的目的。

首先，確立評價的目標。在該課程設計過程中，我們結合課程總目標以及分年級目標，確立該課程項目化學習評價的目標。

其次，重視過程性評價。課程實施中，我們不僅關注學生學習成果的評價，更加重視過程性的評價，結合評價總目標，確定過程性評價的要點，及時發現學生在項目學習過程中的問題和難點，改進教學策略，幫助學生解決問題、突破難點。

具體地說，我們主要從項目化活動的準備期、探尋期、總結期、展示期等過程結合小組合作實施過程性評價。在項目化活動的探尋期，從明確目標、敢于提問、整理信息等角度入手。比如，依據目標進行項目相關信息的搜集、根據現有資料信息從不同的視角提出新的問題、從大量信息中篩選出有價值的信息并整理等。

在項目化活動的總結期，從證據表達、多元表達等方面展開。如對搜集到的信息進行分析、加工和處理，提煉出自己的看法，并闡明理由和依據;用諸如言語、動作、姿態、圖畫等來形象、清晰地介紹項目、表達觀點。

而在項目化活動的展示期，則從語言表達、展示形式、觀點闡述等方面對學習成果進行評價。比如，用通順、生動的語言介紹探尋項目的成果;成果展示形式恰當、有吸引力;觀點闡述有依據、有條理、有新意等。

最后，評價主體多元化。該項目化課程的評價主體應該是多元的，要與自我評價、同伴評價、師長評價相結合。自我評價讓學生主動對自己的學習情況和成果進行整體評判，認識自身優勢、劣勢，從而更有效投入下一階段的學習;同伴評價的過程也是相互學習的過程;師長評價反映了學生學習的能力水平和發展空間，是對學生的直接反饋。評價的多元化不僅能提升學生的自我認識，還可以提高學生的元認知能力。

四、課程建設反思

校本課程開發是學校教學質量的保障。我們應樹立全面質量意識，發展學生興趣，形成學生特長，培養多種人才，促使學校、教師、學生共同成長。而校本開發的意義遠不止于此，教師不斷將個體生命體驗融入課程之中，通過自身成長，使得課程從資源的組織到實施都達到成熟，并在這一過程中不斷獲得成功體驗。

[本文系中國教育學會“十三五”重點課題“班主任核心素養及培育的實證研究”（項目編號：1710210648A23）的子課題“班主任核心素養培育之課程策略的實證研究”結題成果]