有一種教育叫“見字如面”

點燃一把火，就是要喚醒學生自我成長的力量，讓他們主動地去嘗試、探索、體驗、感悟，在自覺的歷程中找到生命的意義和存在的價值;點燃一把火，就是要激發學生成長的欲望，使其形成探索的興趣、積極的情感態度、克服困難的意志，從而拔節生長。

愛爾蘭詩人葉芝曾經說，教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。點燃一把火，就是要喚醒學生自我成長的力量，讓他們主動地去嘗試、探索、體驗、感悟，在自覺的歷程中找到生命的意義和存在的價值;點燃一把火，就是要激發學生成長的欲望，使其形成探索的興趣、積極的情感態度、克服困難的意志，從而拔節生長。點燃一把火，路徑很多，有一種路徑叫“見字如面”。落在紙上的文字是神奇的，不但情意悠長，還能點燃火把，激發學生的潛能。

一、巧用日記家校本，凝聚深深同學情

（一）“輪流日記”—聯結學生情感的紐帶

溝通與交流是每個人都需要的。日記是溝通與交流的重要媒介。于是我提出了寫“輪流日記”的想法。輪流日記給學生創造了一個表達的平臺、溝通的渠道。它是有“讀者”的日記，是有“交流”的日記。

我根據學生的習作能力進行合理分組，每五人或六人分成一個學習小組，共用一個日記本，小組開始寫輪流日記。各組的習作能力基本均衡，為后期各組間的評比創造了一個良好的條件。輪流日記在小組成員手上輪流傳寫，每個人一天，或自由觀察記錄當天發生的事，或根據習作內容寫。期待友誼、理解，傾訴煩惱、憂傷，表達幸福、快樂……一篇篇日記，其實就是一顆顆真誠的心在交流、在碰撞，有“惺惺相惜”，也有“相互吐槽”。每個學生寫之前，都要看看前面學生的日記內容，進行賞析，思考別人的習作對自己有什么借鑒，也可以隨手給同學的文章進行小小的點評。學生不僅交流了思想，而且在學習上、思想上增強了內驅力。

每兩個星期，我都抽出一節課讓學生交流自己組最好的日記，在評價他人日記的過程中，學生不但習得了寫作方法，更增進了小組同學之間的感情。我們班有幾個作業經常不做的學生，但輪流日記從來沒有忘記過。因為他知道這不是他一個人的作業，這就像是一場接力賽，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接。為此，每人都要明確自己在這場接力賽中的位置和職責。在這里，自律和他律統一起來。在一次次的接力中，學生間的感情也越來越深了。一個學期快結束了，寫輪流日記也要告一段落了，學生紛紛在日記中表示不舍，不想和組員們分開。組長小陳這樣寫道：“我真的很舍不得輪流日記。在輪流日記里，我們不泄露私密，悄悄地分享故事。我們的友誼在文字中油然而生，這里有林老師說的‘勝不驕，敗不餒和各種人生哲理，也有大家的逗趣點評，大家的心在一起了，班級的凝聚力也更強了。”

（二）“每周一整理”—增進學生情感的催化劑

接著，我又提出了“每周一整理”的想法。每周一整理安排在家校練習本每周的最后一頁。為了實現作用最大化，我們進行了多次改版。

1.0版在內容上沒有任何限制，可以進行知識的整理，也可以寫一篇周記。這樣的要求看似給了學生很大的發揮空間，但實際卻像把他們扔進大海卻不給他們一根浮木，讓他們無所適從，反而不知道寫什么。

通過借鑒與思考，2.0版誕生了，分為四個板塊：“點擊成功”“刷新自我”“日積月累”“寄語”。“點擊成功”是記錄這周自己做得比較好的地方;“刷新自我”是給自己提建議，還有哪些地方可以改進;“日積月累”是記錄本周所學的知識點;“寄語”是寫對自己想說的一句話。剛開始，學生都能認真反思，仔細整理。可是寫著寫著，空話、套話就越來越多，離我的初衷也越來越遠了。

基于以上原因，通過和中隊委的討論，3.0版便順勢而生了，分為三個板塊：“我對自己說”“同伴對我說”“寄語”。“我對自己說”是讓學生每周進行自我反思，并給下周的自己定一個小目標;“同伴對我說”是要求學生每周都要與不同的同學交流，收集自己在別的同學眼中的優點與缺點;“寄語”是家長送給孩子一句鼓勵的話。在新版本的“每周一整理”中，同學之間相互鼓勵、相互提醒、共同進步，濃濃的同學情意在班級中慢慢蔓延。

二、妙用評語心情卡，傳遞暖暖師生誼

（一）期末評語—架起師生友誼的橋梁

期末素質報告單上的評語是老師和學生之間的一座感情橋梁。通過語言滲透情感，學生能感受到老師對他的關愛、期待。那些專門為學生而寫的文字，不僅能打動學生的心，更能有效地幫助學生樹立起改正不良行為的決心。

五年級下學期，又到寫評語的時候了。這次的評語，我想讓學生共同參與。我讓學生填一張調查單，了解他們愿意以哪種小動物來形容自己，并說說理由。有些學生的理由積極向上，充滿正能量，但有些學生的理由不夠正面，此時就需要我們花更多的心思，既不違背他們自己原有的意思，又能給他們以積極的引導。

比如有個學生說自己像刺猬，理由卻是可以用刺去攻擊所有欺負他的人，事實上，他也確實是有一些“有仇必報”的不良行為。經過思考，并結合他的特點，我給他寫了這樣的評語：

致像刺猬一樣防護力強的×××：

你是一個開朗、健談的孩子，你的笑聲能感染很多人。但是同學之間一旦發生一些小摩擦，你就豎起小刺。尖銳的小刺不僅能傷害人的身體，更能傷害同學之間的感情。如果把這些小刺用在對待困難上，是不是會更好呢？林老師希望你能夠腳踏實地，做好每一件事，凡事三思后行，切忌魯莽。

六年級上學期，我們采用的是一句話評語，好多老師都喜歡用藏頭詩來寫，我也想試試。鈺涵書法漂亮、志向遠大，我送她的評語是：“‘鈺上青天攬明月，‘涵潤紙墨緯經間。”芷瑤是一個如幽蘭般淡雅清香的女孩，又彈得一手好琴，我送她的評語是：“‘芷若含香沁心脾，‘瑤琴妙曲舒人心。”33個學生，33句詩，字字句句柔柔地打開了老師與學生心連心的感情之門，我們的心更近了。

（二）心情卡—拉近師生距離的啟動器

六年級的學生開始漸漸進入青春期了，這個時期，他們的情緒變化大，想找老師傾訴，又有些不敢或不好意思，如果找不到發泄和傾訴的地方，會影響他們的心理健康發展。

于是，我在班級里設立了“諾貝爾班情緒收集站”。情緒收集站就設在班級的窗臺上，窗臺上那三個顯眼的紅、黃、藍小箱子就是情緒收集箱了。紅色收集憤怒，藍色收集憂傷，黃色收集快樂。我告訴學生：每個人每天都會有不同的情緒，當你感到有某種情緒的時候，無人傾訴或找不到地方發泄時，請你把它寫出來，找到對應的盒子，把你的快樂、憤怒或者悲傷都裝進盒子里。

“今天下樓梯摔了一跤，我很難過。”“今天是我的生日，心情十分愉悅。”……每每讀到這些句子，我會因他們的高興而高興，也會因他們的傷心而傷心。我也會給他們回信，安慰他們，扮演好知心姐姐的角色，和他們一起分享快樂，幫助他們一起解決煩惱，從而拉近我們師生之間的距離。

三、善用書信和寄語，傳遞濃濃親子愛

（一）書信—改善親子關系的助推劑

面對面的溝通交流是最常用的一種直接溝通方式，但有些時候尤其親子溝通出現矛盾和沖突時，用這種方式可能就很難保證溝通的效果。這時候我們可以選擇書信等間接的方式與孩子溝通，通過書信的方式互相傳遞各自的想法、看法。

小學語文五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”。本單元的課文主要圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題來編排。由《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。一篇篇深情質樸的文章，娓娓道出了父母和孩子的愛。學生學完課文后，也有很多話要對父母說。習作《我想對你說》給了學生這樣的機會。完成習作后，我并沒有讓學生僅僅把這封信寫在作文本上，而是給每個學生發了一張漂亮的信紙，讓他們把這封信端端正正地謄抄到信紙上，帶給自己的父母看。之后的一天，一個學生驚喜地跑來：“林老師，我媽媽給我回信了！”那臉上不僅有意外，還有絲絲感動。后來每個學生都收到了父母的回信，那是我悄悄給家長們布置的作業。經過這樣一次書面的交流，親子之間的關系改善了很多。

一封書信，字短情長，如一瓶助推劑，和諧親子之愛。隨著科技的發展，除了書信，電子郵件、博客等如善加利用也同樣能在親子溝通中派上用武之地。

（二）寄語—優化親子關系的妙藥

一封信還不足以實現親子間的溝通。于是，在家校練習本“我的成長足跡”中，我設計了“寄語”這一板塊，可以讓家長寫寫對孩子想說的話，這樣每周孩子和家長之間至少有一次書面溝通交流的機會。有的家長寫道：“好的學習、生活習慣養成絕非一朝一夕，希望你能成為自己想成為的樣子，決心、毅力和堅持缺一不可，加油！共勉！”有的家長寫出自己的祝福：“愿你在小學的最后一個學期每天都與快樂相伴！”

用愛去灑下種子，得到的肯定是愛的果實，一顆愛的果實可以散發很大的力量。堅持下去，隔離在親子之間的那條鴻溝將越來越小，我相信終有一天會化為無形。

【林淑靜，溫州大學城附屬學校】

責任編輯︱孫格格