新課程下高中物理課堂實驗教學模式與策略

溫萍仙

摘 ? 要：物理學科是高中階段非常重要的一個科目，實驗教學是物理課堂非常重要的一個組成部分，在物理學科教學中占據重要的地位。本文從高中物理課堂實驗教學的模式和策略方面闡述和探究，以提升實驗課堂教學的效率，構建高效實驗課堂。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;模式;策略

在高中物理課堂教學過程當中，采用多種模式進行實驗教學是提升物理課堂教學水平和課堂效率的重要手段之一。教師應該盡可能地重視動手實驗，加強實驗教學的研究策略的應用，以提升新時期的高中學生物理核心素養。

1 ?正視認識實驗現狀，重視物理實驗教學

實驗教學是教學過程當中必不可少的一個重要的環節，每一章物理課程的教授與實施都離不開物理實驗。不可否認，實驗準備、實驗操作比課堂中物理知識教學更麻煩，但只有對實驗教學貫徹落實，學生們的知識掌握能力以及教學的質量才能夠得到保障與落實，而且通過實驗教學的實施，學生們對于物理這門學科的興趣才能得到極大的增強與提高。因此實驗教學具有其重要的作用和意義，是我們一定不能忽視的。

2 ?研究應用六種高中實驗教學模式

2.1 ?利用多媒體信息技術，創新實驗教學模式

傳統的高中物理實驗的主要操作形式有演示實驗和學生分組實驗，但信息時代來臨，多媒體技術已經和課堂的教學深度融合，實驗看不到、學生看不清楚的演示實驗可以通過信息技術來克服和消除。如教師操作時可以讓學生應用手機及平板直接將操作的過程錄下來，直接投屏，教室后面的學生就會看的很清楚，做完后可以再用同樣的微課視頻加以鞏固，同時可以通過多媒體進行實驗評價。

2.2 ?創設生活情境實驗，增加實驗利用效率

物理教材上物理理論知識是從實際生活中提取出來的，與我們的日常實際生活息息相關，教師在開展高中物理實驗教學時應該結合日常實際，充分調動學生個人的生活經驗動手操作、動腦思考，增強對物理知識的理解和掌握。

因而教師可以充分利用生活中的瓶瓶罐罐來設置實驗情境，從而驗證物理知識理論，加深學生的理解。如利用礦泉水瓶可以做的實驗有：礦泉水瓶挖個小孔演示失重實驗;利用礦泉水瓶演示壓強與高度，與受力面積關系;利用礦泉水瓶演示講解彈力、彈性形變、液化、大氣壓等概念，利用火柴梗吊住礦泉水瓶演示共點力平衡實驗;利用礦泉水瓶可以制作水火箭;利用礦泉水瓶當作光學凸透鏡等等。教師充分結合學生熟悉的實際生活，創設情境，讓學生愿意發揮自身的主觀能動性進行探究，在自己親自動手實驗的過程當中直觀地了解實驗的現象和情況，提升學生個人的物理學科素養。

2.3 ?創設課堂體驗實驗，激發學生學習興趣

物理課的場景能否真正讓學生在許多年以后記起來，體驗式的實驗教學方式可以做到這點。如在自由落體運動教學中，讓同組同桌學生比賽，用直尺測反應時間是否達到當飛行員的標準;在演示斷電自感現象時，設置一節干電池、多匝線圈和全班學生手拉手組成的閉合電路，讓全班同學體驗觸電的感覺，這樣的設置與體驗就會直接引爆課堂的氣氛，讓學生終生難忘。

2.4 ?應用虛擬仿真軟件，開展實驗線上教學

在特殊時期，居家隔離，教育教學從線下到線上，教師如何進行實驗，這時虛擬仿真軟件發揮了應有的功能。到了高三復習階段，為了節省復習時間，教師設置任務，可以讓學生自己進入虛擬實驗進行復習。同時根據高三習題的情境性，可以經過虛擬實驗進行實驗驗證。

2.5 ?應用DIS實驗教學，更新實驗換代設備

在傳感器及數字化不斷更新的今天，物理實驗由傳統的實驗觀察和操作而得到數據，數據往往不大準確又難以處理，實驗室應該引進DIS 設備，教師應該與時俱進，追隨時代腳步，學習DIS 的軟件應用和實驗數據對接，加強實驗室的數字化建設，對傳統的實驗起到補充的作用。例如在研究光電效應的光電流和正向電壓、遏止電壓關系時可以加入電流傳感器、電壓傳感器，利用DIS數據系統，可以直觀表示出不同色光的光電流與電壓的關系圖象，從而補充傳統實驗電路的枯燥;又如在用單擺測重力加速度時，小球換成內裝有位置傳感器的小球，通過DIS系統可以讀出任意點小球的速度，這樣小球在最低點的線速度可以求出，同時進一步拓展讓學生求出最低點線繩的拉力，這樣的實驗是傳統的實驗所不能得到的。現在的高中物理大部分學生實驗都可以用DIS的來操作，這是對傳統實驗的重要補充。

2.6 ?應用翻轉實驗課堂，加強實驗模式創新

有時家里常見的生活器材可以為作為物理實驗的器材，教師通過微課視頻的問題布置家庭物理實驗，回到學校再通過學生的疑問進行分組討論操作，從而達到解決問題的目的，這就是實驗的翻轉課堂模式，這種模式最大的好處是事先讓學生帶著問題，在課外自己操作，遇到問題再到課堂解決，這樣的實驗模式課堂效率更高，是一種新型的實驗教學模式。

3 ?高中物理實驗教學三種基本策略

3.1 ?強化物理探究能力，優化歸納知識技能

在傳統的物理教學課堂上教師為了節省教學時間往往通過自己做實驗讓學生觀看，剝奪學生實驗的時間和機會。不能夠讓學生進行實驗，學生就不能夠很好地對知識進行探索，學生分析問題、發現問題和解決問題的能力也就不能夠得到訓練。教師應該充分研究和利用實驗模式和策略，要求學生小組合作探究，對實驗中出現的各種現象和反應都進行有效的記錄，并且在課后進行歸納和總結。這樣學生就可以在實驗當中增強和提高自己的探究能力，加深對概念規律的理解。實驗教學本就是鍛煉學生們實際動手能力與操作能力的一種教學形式，因此在教學過程當中教師必須尊重學生的主體地位，應該強化物理探究能力，有效實施實驗教學。

3.2 ?發揮教師主導作用，引導學生動手實踐

教師是學生學習的引領者和主導者，在學生進行實驗操作的過程當中教師應該適當地給予學生一些指導，幫助學生順利地完成實驗。教師在學生進行實驗操作之前可以向學生提出一些關鍵性的問題，引發學生的思考，并且在實驗的過程當中認真觀察和操作這些關鍵性的步驟，獲取重要信息和知識。同時教師應該告知學生一些注意事項，避免出現一些危險事故，威脅學生的生命安全。

以魯教版高一物理必修1“探究加速度與力和質量的關系”為例，這一個實驗的主要目標是讓學生得出加速度與力的正比關系，加速度和質量的反比關系，并得出關系的圖象，在進行實驗前教師不能預先把這個結論直接告訴學生，教師設置把學生分為至多四人一組，開展探究性實驗，引導實驗探究所需要的條件，如怎樣做到小車受到的拉力當做小車的合力，并且如何平衡摩擦力等，讓學生合作思考探究，借助小車、滑輪、打點計時器和紙帶等實驗器具進行打點實驗，通過紙帶上面的點位記號和小車的運動情況整合數據對小車位移情況進行探究分析求加速度等。學生在進行實驗的過程中教師應該進行觀察，注意學生儀器使用是否得當，而不能包辦學生的操作。

3.3 ?及時進行實驗反思，及時改進實驗問題

在實驗的過程中學生需要進行大量的實踐操作，需要與同伴進行交流和協作，因而在實驗的過程中難免會出現一定的漏洞和問題，沒有正確地進行步驟的操作。實驗課程結束之后，教師要以實驗報告冊為本，關注學生操作的數據并進行批改，引導學生針對自己在實驗當中的表現進行自我反思，對自己實驗中存在的問題和值得發揚的優點進行總結，從而促進學生更好地提升自己，促進學生核心素養的提升。有條件的學校可以進一步地開放實驗室，讓學生及時改進實驗問題，并可以自行設計實驗，改進方案，進行探究。

4 ?結束語

實驗是提升學生動手操作能力和物理學科素養的有效途徑，可以增強學生對物理知識的理解和把握，提升課堂教學的效率。教師在進行實驗教學時應該激發學生實驗的興趣，充分發揮學生的積極性和主動性，提升學生的自主探究能力。