新時期提高高中物理課堂教學有效性的策略探析

林春官

摘 ? 要：高中物理教學，不僅需要以實踐能力和理解能力為目標，對學生進行培養，還需要促進學生形成良好的邏輯思維能力。所以，物理教師在高中階段，需要在課堂中以各項能力的提升為目標，對學生進行高效的訓練。以新時期為背景，從有效性方面對高中階段的物理課堂教學策略進行了探討，并提出了相應的改進策略，以此來促進物理教學的高效開展。

關鍵詞：新時期;高中物理課堂;教學有效性;教學對策

1 ?高中物理教學現狀

1.1 ?教學方法過于傳統

教學延續了傳統的教學方式，這種教學方式就是教師講學生聽，在教學過程中教師將自身的思想灌輸給學生，并未在物理課堂教學中留有充足的時間供學生思考，導致學生在高中物理學習中無法進行充分的思考。另外，教師采用填鴨式的教學方式進行教學，導致學生的思想過于依賴教師的講解，卻不能根據教師所講授的知識，進行獨立自主的思考，無法激發學生進行獨特的思考，限制著教學的有效開展。

1.2 ?枯燥抽象

以往的物理課堂特點就是過于枯燥抽象，如果教師在現代物理課堂中，仍然沿用傳統的教學方式，那么就無法達到教學的標準，在以往的物理課堂中，大部分教學內容都來自于教材。此類教學方式缺乏先進性，由于在講解的過程中沒有拓展相應的內容，并且物理知識大多較為復雜抽象，因此學生對教師所講解的知識吸收效率過低，逐漸失去了學習物理的興趣，進而不會主動學習。還有部分教師對教學情境的應用并不合理，無法結合學生的實際生活來對相應的情境加以設計，不僅無法促進物理課堂教學的改善，并且還會對教學產生影響。

1.3 ?缺乏對學生思維能力的培育

隨著新課程改革的不斷深入，培育高中生的思維能力成為物理課堂教學的終極目標，但是目前在教學階段的大部分問題依然沒有得到解決，例如高中物理教師不重視學生思維能力的培育，教學情境的單一枯燥，導致學生無法通過學習實現對實際問題的解決;無法深入地理解，透析和掌握知識有著怎樣的本質內涵;更加無法運用自身的思維對知識進行加工;無法在真實的情境中靈活地運用知識來進行批判，進而導致學生缺乏有效的知識遷移。針對新舊知識點之間的聯系和差別，學生缺乏辨認能力，無法綜合地對其進行比較，他們在潛意識中容易形成一種單一的知識結構，在實際學習中只將其作為一種必要的學習任務去完成而已。在這種全憑記憶和模仿的操作實踐中，學生不能真正地提升，也無法具備解決問題的能力[ 1 ]。

2 ?開展物理有效教學的注意事項

2.1 ?注重基礎性知識的掌握

學生只有全面地掌握了基礎知識，才能夠在此基礎上，在未來獲得更好的學習和發展，使自身所具備的知識能夠更加堅實。目前，隨著現代教育體制的不斷改革，加大了學生對基礎性知識的掌握要求。但是，由于高中階段的重難點知識較多，學生無法對其進行完全地掌握。其次，學生的學習在后期缺乏一定的嚴謹性。長此以往，消磨了學生對于物理學習的積極性，最終導致學生產生了放棄學習物理的念頭。

2.2 ?重視學生知識應用能力的培養

邏輯思維對學生形成創新能力，有著極為重要的作用，它能夠使學生得到全方面的提升。物理學科與其他的學科的區別在于，它與生活聯系密切具有非常強的實用性特點。因此教師在對學生進行高中物理教學的過程當中，需要將知識和實踐相結合，將物理知識應用在現實生活當中，從而培養學生的實踐能力，進而開拓學生的思維意識。

2.3 ?重視實驗的探究

在高中物理教學過程當中，學生如果僅僅是對物理知識理論進行學習，是很難發現物理現象及內在規律的，因此，大部分的物理現象都是需要通過實驗來進行探究，以此來幫助學生對該知識進行掌握。因此，教師需要更好地引導學生提升實驗能力，使其能夠對各種不同的實驗的技巧加以掌握。

3 ?如何提升物理教學的有效性

3.1 ?應用思維導圖來促進思維的碰撞

物理作為高中階段的基礎學科，在教學時必須注意核心素養與學生專業素養之間的聯系，由于各知識點在各單元中有著類似的結構，不僅具有獨立性，并且還具有一定的關聯性，能夠通過相互聯結形成一致的整體。而在高中物理課堂中，通過對思維導圖的有效應用，在進行課堂教學的過程中，教師和學生不僅需要根據概念和方法，對物理知識進行整理，還需要將學生思維的碰撞作為重點，以此來使學生通過對思維導圖的優化完善，能夠得到更好的個性和創造力的提升。

思維導圖不僅能夠使教師與學生、學生與學生展開思維的碰撞，并且，能夠作為一種基礎條件，使學生形成更加豐富的知識結構。例如，在教師在對“汽化與液化”知識點進行講解的過程中，可以組織學生進行觀察，并要求學生結合思維導圖以及文字兩種方式，對溫度以及沸騰所需條件進行匯報總結，學生通過觀察能夠掌握使水快速蒸發的方式，教師可以結合教材中對液化概念的總結，列舉生活中與汽化類似的現象，讓學生能夠將所學的知識與實際生活相結合[ 2 ]。

3.2 ?采用小組合作的方式

在高中物理課堂教學過程當中，對于學生的錯誤認知以及錯誤解答，教師不應當用一刀切的方式去糾正學生的錯誤。因為高中階段的學生已經形成一定的邏輯思維，教師如果只是一昧的去強硬糾正學生的錯誤，那么會嚴重阻礙學生的發展與成長，因此教師可以采用小組合作的方式對學生進行科學合理的引導，將小組合作的方式運用到高中物理教學當中，符合學生個性化特征的發展并且還與我國物理教學規律相契合。小組合作不僅可以提高學生之間的團隊協作能力，還可以培養學生的核心素養，提升教學的有效性。但是在這一過程中，教師需要注意將教學與學生實際情況相結合，以此來對小組合作的方式進行科學合理的應用。

例如，教師在指導學生進行“牛頓第一定律”實驗教學時，可以采用分組合作的方式，將所有學生按照成績劃分為不同的小組，然后在每一個小組當中選出一名組長。小組成員之間采用合作的方式，共同探討慣性以及慣性大小的量度。在討論過程當中，教師可對學生進行指導或者可以請組內的優秀學生配合老師的指導工作。通過這種小組之間互相交流合作的方式，在調動課堂氛圍的同時，不僅提高了學生的團隊協作能力，而且還提升了學生的綜合素養[ 3 ]。

3.3 ?提升教師素質

首先，教師需要先對以學生為本的指導思想進行明確，在對教學觀念進行轉變的過程中，需要結合物理學科能力素質的培養目標要求，做到以學生為本，將學生作為教育的主體，幫助學生更好地實現自我價值，充分地激發學生的主體意識，使學生的能力和素質能夠得到不斷的提升。因此教師自身需要具備更高的素質。想要使物理課堂教學能夠得到高效的開展，教師除了要進行自我專業能力的提升之外，還需要對知識面進行拓展，對自身的素養進行全面的提升。教師要做好課前的準備工作，在教學的過程中要對學生進行正確的引導，并從客觀的角度對其進行評價，以此來使學生能夠對自己的思路進行整理，對困惑進行解答;在教學活動結束后，要做好總結工作，以此來促使下一步教學能夠具有針對性的開展。

3.4 ?創新課堂教學模式

在我國高中物理教材知識當中存在著大量的物理名詞以及物理公式，并且大部分的學生覺得高中物理知識很難，因此，很多學生都對高中物理知識的學習興趣不高。長此以往，會漸漸失去物理學習興趣。但是這些物理知識以及規律公式可以幫助學生解決現實生活當中的很多問題，因此為了激發物理學習熱情，教師可以運用物理規律以及物理知識背后的有趣故事來激發學生的學習積極性，從而讓學生在掌握基礎物理知識的同時，還能夠增強學生對物理學家的喜愛。

例如，教師在講解“自由落體運動規律”教學內容時，可以在備課時上網搜索，尋找物理學家對自由落體運動研究與推理的視頻，在課堂當中利用多媒體教學平臺播放視頻。通過視頻可以讓學生充分地了解到其實驗過程，其次還可以讓學生了解到物理學家是如何克服各種艱難險阻，在經歷種種困難之下，得出了自由落體的速度公式;通過該視頻學生可以充分地了解到科學家對科學事業所作出的巨大貢獻，從而激發學生對物理學習的責任感與使命感，使學生切實地感受到物理所帶來的種種魅力。通過這樣的教學方式，有效地提升了教學質量與教學效果，其次還可以使學生的道德素養得到提升。

結束語

由于新課改的進一步推進，需要將創新能力作為學生思維培育的重點。邏輯思維能力的提升又能促使學生創新能力的發展，形成良性循環又能夠使學生具備更強的思維能力，使學生綜合素質得到全方位的提升。高中階段的物理教學是培養學生邏輯思維的關鍵，能夠起到承上啟下的作用。因此，需要從有效性方面對高中物理教學進行提升，以此來促進學生邏輯思維的培養，改變教學方式，并促進高中學生良好邏輯思維的形成。

參考文獻：

[1]趙洪潤. 新時期提高高中物理課堂教學有效性的策略探析[J]. 中華少年， 2019（7）：200.

[2]申穎. 新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J]. 才智， 2013 （32）：124.

[3]范曉俊. 高中物理課堂教學實效性的提升策略探析[J]. 中學生數理化：學研版， 2015（3）：66.