運用小屏幕提升美術欣賞課教學效率

肖敏

美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，它對于提高人的藝術素養，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用。美術欣賞課堂教學是美術課程必不可少的組成部分。利用教材和掛圖的傳統教學已經不適應時代發展，欣賞方式和教學工具正在不斷變革之中，如何利用美術作品的直觀性及形象性來直接感染學生，這是美術欣賞課程中教師面臨的難題。智能手機、平板電腦等小屏幕的普遍使用，完美地解決了這一難題。有意識地引導學生將這些電子產品變為學習工具，不僅能增強學生學習興趣，促進學生自主學習的積極性，而且能提升美術欣賞課堂的教學效率。

一、小屏幕融入美術欣賞課的意義

智能手機、平板電腦等小屏幕設備功能眾多，教師可以引導學生將小屏幕變成學習機，如進行大批量的優秀美術作品欣賞，儲存美術學習資源等，從而提升學生的美術欣賞能力，激發欣賞興趣和美術學習能動性，養成良好的獨立學習能力和獨立思考能力，進而提升美術想象力和美術創作力。

（一）小屏幕改變傳統美術欣賞模式

傳統的美術欣賞課堂是以教師為主體的欣賞課堂，教師注重將某一件美術作品的畫作藝術和畫作知識傳遞給學生，注重的是“講”，教師是表演者，學生是觀眾。這種模式的教學過分強調美術欣賞的知識和技能，卻忽視學生對美術欣賞的發現和探究，容易使學生產生依賴性，處于被動學習之中，缺少客觀性、能動性以及獨立性。此外，學生上課容易聽覺疲勞，從而失去興趣，教學效果不佳。教室里的多媒體設備也多為教師主導，難以滿足學生的需要。當代的中職生幾乎人手一部手機，在教師的引導下將手機運用在美術欣賞課中，可以較好地彌補傳統美術作品欣賞方式的不足，并在教師的指引下自己去查找資料，探索問題，獲得更好的視覺享受，尤其是良好的自我體驗。由此，學生會讓優秀的美術作品貼近自己，更好地做美術欣賞的主體，做美術欣賞課堂的主人，教師也能轉變教學角色，由美術欣賞的主體轉為美術欣賞的引導者，使美術欣賞課堂更活躍、更科學、更有效率。

（二）小屏幕APP改變學生學習方式

隨著電子設備的快速發展，電子設備擁有的功能也更加豐富，這對美術欣賞來說作用巨大。廣為人知的智能手機美術欣賞APP主要有“世界名畫欣賞”“藝術者”“世界名畫拼圖”以及“中國國畫作品精選鑒賞”，這些APP不僅可以進行個人的美術欣賞，還可以充分發表自己的觀點，和大家一起討論，實現美術欣賞的目的。美術欣賞課堂完全可以借助電子設備的功能來進行，對于一些比較好的美術作品，可以發表到網絡上，由大家進行品鑒，最后統計一些比較中肯的評價，由學生先進行小組欣賞和討論，然后由教師進行統一評賞，這樣不再是傳統美術欣賞課堂的“一言堂”，而是學生獨立欣賞的“智慧屋”。

（三）運用小屏幕提高教學效率

通過電子設備進行美術教學是一種新型的教學方式，必然會受到學生的喜愛，可以充分調動起學生的學習積極性。如小屏幕設備的美術欣賞APP層出不窮，功能也比較完善，可以實現聽、學、講等多項功能。美術欣賞課堂上充分利用這些APP，可以激發學生學習興趣，在分析與思考中做出欣賞判斷。此外，利用小屏幕可以快捷地進入各種社交平臺，教師充分利用這些社交平臺，如微信群、QQ群、釘釘等，組織學生進行欣賞，發表自己的欣賞意見。總之，小屏幕有大用處，只要教師善于引導，就能使中職學生變娛樂為學習，將手機變成學習工具，處處有美術，時時有教學，充分提升學生的美術欣賞能力。

二、小屏幕創新教學模式的實踐

（一）“導”和“學”的教學模式

運用小屏幕進行美術欣賞教學，首先要形成課堂“導”和“學”的教學模式。

這種教學模式首先突出了學生的“學”，教師的“導”。學生通過手機或ipad可查找資料、圖片、視頻，不僅極大地豐富了學習途徑，也為學生自主學習提供了便利。其次，師生的溝通不再局限于課堂。課前，學生可以充分預習、準備，使課堂更精彩;課后，可以通過小屏幕+學習軟件進行充分的師生反思和溝通。在美術欣賞課堂運用小屏幕模式教學，不僅彌補了教材資料有限、圖片少、效果差、欣賞作品局限大等不足，而且還將“導”和“學”完美地結合起來。

例如在欣賞中國著名繪畫大師吳冠中的作品《吳家作坊》時，學生課前預習教材上的一張圖片和作品簡介，是沒有辦法達到自主學習的效果的。因此，筆者課前下達任務，讓學生用手機或平板電腦自主學習了解吳冠中的生平、創作歷程、作品風格的演變等知識。任務布置下去后，筆者通過教學軟件提示學生如何搜集資料，并適當提供網址、電子資料等，使學生順利完成《吳家作坊》預習任務。課堂上，因為有了充分的預習，學生對吳冠中這位大師的生平、早期作品、中期作品、晚年作品都有了一定的了解，課堂上欣賞《吳家作坊》，學生就能對該作品進行熱烈的評價，并發表個人看法。教師最后總結，也可以再細化問題，學生再次通過小屏幕自主學習，解決問題，教學效率大大提高。

當然，將手機運用于教學之中，教師的“導”還要發揮領導作用和引導作用。領導作用就是在進行小屏幕教學的過程中，要掌控課堂紀律，禁止學生利用小屏幕電子設備做別的事情，要讓小屏幕電子設備發揮真正的作用。引導作用就是通過小屏幕教學，教師要引導學生樹立正確的美的價值觀，在美術欣賞中，始終抱著客觀、科學的態度進行欣賞，要認同文化多樣性、藝術創作的多樣性和美術欣賞的多樣性。

（二）“學”和“賞”的教學模式

形成“導”和“學”的教學模式之后，繼續深入發展，可形成“學”和“賞”的教學模式，這一模式作用巨大，有承上啟下的作用。在“學”和“賞”的教學模式中，教師用小屏幕進行教學，學生通過小屏幕學習，師生利用小屏幕共同欣賞、討論，形成長期“學”、經常“賞”的良好循環模式，并對“導”和“學”的教學模式成功起到助推作用。

例如上列吳冠中《吳家作坊》的作品欣賞過程中，課前通過群聊天，師生共賞吳冠中的早期作品、中期作品、晚期作品，那么課堂上就可以讓學生找出大師作品演變的風格，談談《吳家作坊》是大師哪個時期的作品，大師在繪畫領域的成就有哪些，進行小組討論，小組長集中意見，分組發言，然后教師總結，并繼續探討吳冠中同時代的畫家，比如，主要代表人物有哪些，他們的作品在當時的背景下是如何對油畫與中國畫進行糅合的，創造出了哪些新的技法與畫風。筆者布置學生課外查找相關資料，課后師生通過手機發送作品在群里，并補充欣賞趙無極等同時代畫家的作品，做到課外 “賞”。有了課前課后的補充，才有課堂“導”和“學”的順利完成，二者相輔相成。美感的培養和審美經驗的積累需要長期地欣賞美術作品，絕非一次課堂能夠完成。有了小屏幕設備，課堂不再局限于45分鐘，而是做到隨時“學”，隨時“賞”，進行長期的藝術熏陶，提高學生辨別美丑的能力，逐步形成審美觀念，并有助于擴大學生的知識面，提高道德修養，樹立正確的藝術觀，確立科學的人生觀。

（三）“賞”和“創”的教學模式

“賞”和“創”的教學模式是最終要形成的教學模式，教師不斷培養學生的美術欣賞能力，最終的目的就是為了讓學生樹立正確的美術價值觀，能夠分辨美術作品的美和丑，進而提升學生的美術創作能力。現在很多的小屏幕設備都有繪畫和書寫功能，學生在欣賞完優秀的美術作品之后，就可以進行自我創作了，由教師設置范圍，學生發揮想象力，在小屏幕設備上進行課堂創作，獨立完成作品的構想和著色。最后，教師將學生的作品展示在課堂上，讓學生進行自我欣賞和互相欣賞。

仍以吳冠中《吳家作坊》欣賞課為例，在欣賞了吳冠中的作品從具象到抽象的演變后，讓學生思考：我們從中學到了什么？學生在課堂上發表看法與想法后，讓學生在手機上對著照片，利用電腦軟件，十分鐘時間完成一幅抽象畫的創作，實現從欣賞到創作的最終目的。美術欣賞課上，在學生捕捉到藝術靈感后，教師應該及時讓學生通過“創”發揮出來。但課堂上時間有限，作畫工具有限，利用小屏幕的繪畫和圖片處理功能，就可以節省創作時間和彌補學生在繪畫水平上的不足，進行純意識的創作，做到“賞”和“創”的結合。

總之，教無定法，教學模式的探索是一個永不停止的過程。在中職美術欣賞教學中適當運用小屏幕輔助教學，是基于中職或技校學生這一特殊群體的一種可行模式，不僅可以激發學生的學習積極性，也可以滿足學生美術欣賞的需要，提升學生的自主學習能力。但運用這一模式，教師要當好管理者和引導者，不可讓學生以學習為借口，濫用手機。

時代快速發展，只有堅持不斷創新，不斷豐富教學模式，才能培養出滿足現代社會需要的學生。

責任編輯 陳春陽