中職素描課“分層走班”教學有效嘗試

楊帆

一、中職學生普遍的學習特點與課堂教學現狀

中等職業教育作為職業教育中的基礎性教育，在為企業和社會培養勞動技能型人才方面起著非常重要的作用。國家也越來越重視職業教育，近年來，國家出臺了一系列推進職業教育發展的政策。

我國目前的中等職業學校生源復雜，學生的能力參差不齊，傳統的教學模式是“一刀切”教學，按照“統一教學大綱、統一教材和統一考核方法”的方式教學，兩極分化嚴重，影響教學質量。

2019年，筆者與其他3名同事擔任河源市理工學校（中職學校）19級美術設計與制作專業一年級4個班的素描課程任課教師，進行了為期一年的素描課教學實踐。在我們的教學過程中，存在著許多教學問題，但最突出的問題是班上學生之間知識水平的巨大差異。比如在授課過程中，一些學生基礎扎實，在課堂上能快速而準確地回答教師的問題，充分理解教師所講授的內容，并且能夠積極地與教師互動;而另一些學生，經過多次學習，對于基本的概念還是記不住，不能聽懂教師講解的內容，久而久之對素描課的學習失去了信心，甚至產生了厭倦情緒，課堂上自己不愿意學習，還影響他人，這給統一的課堂教學帶來了很大的困擾。經過一學期素描課的傳統教學后，班級學生的素描水平相差懸殊，大部分“學困生”學習積極性低下，這說明傳統的教學形式對于這種學生知識水平差距較大的班級是不合適的。因此，四位任課教師在20級美術設計制作專業教學時提出：在保留原行政班級的情況下，為了使學生都能在自己原有的知識基礎上獲得提升，針對整個專業的不同群體設計不同的教學目標，進行分層教學是有必要的。在行政班級不變的情下，在20級美術設計與制作專業共4個班級的素描課中做“分層走班”教學，4個班在同一天同一時段上課（4個教師的分配：A層1位教師，B層2位教師，C層1位教師）。

分層教學可以彌補傳統課堂教學的不足，但保留了優勢，教學對象仍然是全體學生，班級管理系統照常實施，教學活動在不同課堂上進行。學生的要求并不完全一致，教師基于學生的個性特征、興趣愛好和學習習慣的差異，根據學生的知識基礎和個體學情特點，設置不同的教學目標，給予不同的教學指導。提高學生的學習水平和學習積極性。雖然所有學生都分為不同的層次，但由于學生的發展不是一成不變的，所以學生的分層應該是動態的。對于基礎較差的C層學生，他們可以通過自己的努力提高認知水平，而一些學生由于學習態度差、學習不夠努力，可能會從B層下降到C層。因此，教師需關注全體學生的發展，并定期調整學生的水平。

二、教學實施

（一）班級學生分層

學生分層是分層教學研究的核心內容，學生分層標準的科學與否直接影響分層教學的教學效果。在同一個班級里，每個學生都有自己的特點，是一個獨立的個體。學生分層就是要充分考慮學生的共性和個性，不僅要考慮學生的學習成績，還要考慮學生的學習心理和學習動機。首先，本研究遵循客觀性原則，以第一階段學生的成績作為學生分層的依據之一;通過考前問卷調查了解學生的學習興趣、學習態度、學習信心和學習參與情況，并分別根據相應的課題布置，通過對家長和教師的訪談了解中等職業學校美術設計專業學生的特點，作為學生分層的第二依據;最后，通過課堂觀察和對學生的綜合考慮，全班按照1：2：1的比例分為A、B、C三層。A層為學優生，共50人;B層為基礎生，共110人;C層為學困生，共55人。在分層教學過程中，學生的分層遵循動態原則，分層不是固定的，各級學生都可以通過自己的努力不斷超越自己，向更高的層次邁進;相反，如果不努力，就會調整到下一個層次。

（二）教學目標分層

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（一節課、一個單元或者一個學期）的工作時，希望受教育者達到的要求或者產生的變化結果，教學目標對整個教學過程具有引導作用。根據學生學習繪畫水平因素和非技能因素的不同，將教學對象學習目標中的技能目標分為三個層次，基本目標：每一個學生必須達到的目標，C層學生為主體，重點調整學生的學習心理，改善學習習慣，在反復講解的基礎上，使學生理解和掌握基礎知識;發展性目標，大多數學生努力實現，以B層學生為主體，在反復實踐的基礎上，理解和掌握基礎知識，鞏固新知識;創造性目標，A層學生為主體，在完成前兩個目標的基礎上，通過知識的綜合運用，使學生準確、熟練地掌握基礎知識，理解教學的重點和難點，具有獨立思考能力，培養和提高創新能力。

教學目標的設計必須讓三個層次的學生都處于各自的最近發展區內，循序漸進，使所有的學生通過自己的努力可以達到要求，不斷提高學習信心與學習興趣。

（三）備課分層

在學生分層的基礎上，根據不同的教學目標設計不同的教學內容。在分層教學的初期，C層學生應該是教學的重點。為了防止學生厭學，教學內容的設計應該是低層次的，讓學生能夠理解教學內容;作為班級的主要群體，教學內容的設計應該在C層的基礎上加以改進，并且應該簡潔、適當地展開;對于A層學生，教學內容的設計要注重提高學生的水平，要注意引導，使他們在學習過程中具有獨立思考的能力。

（四）授課分層

中等職業學校的教學班，大部分學生似乎都置身事外，經常睡覺，玩手機，看小說，只有前排幾個優生認真聽講，和教師互動。主要原因是大多數學生學習基礎差，不能理解教師講的內容。只有基礎好的學生才能跟上教師的步伐。如果想改變這種狀態，就必須改變教師課堂教學的結構，尊重每個學生的差異，讓學生作為教學的主體，不同的教師根據學生的差異進行指導，使所有的學生都能得到更好的發展。

（五）課后作業分層

課后作業是對課堂所學知識的鞏固和應用。課后作業也要根據學生的實際情況進行分層。分為三個層次：A類題主要針對A層學生，注重知識的綜合應用，需要經過一定的思考和推理后做出，主要包括思維題;B類題型主要針對B層學生，重點是拓展基礎知識，幫助B層學生更好地掌握所學知識;C類問題主要針對C層學生，目的是測試他們對教材基礎知識的掌握程度。課后作業分層可以在一定程度上避免學生抄襲，還可以使教師更好地了解不同層次學生對教學內容的掌握情況，并及時對學生進行相應的指導。

（六）輔導分層

由于分層教學對教師和學生都有較高的要求，一些學生，尤其是C層學生，在課堂上可能不能完全掌握教學內容，教師對學生在不同層次的掌握情況了解不多。課后輔導是分層教學的必要環節。學生可以掌握教學內容，教師可以了解不同層次學生的知識。在輔導過程中，針對不同層次的學生，教師應給予不同層次的輔導，多與學生溝通，建立良好的人際關系，這樣才能更好地指導學生。

（七）評價分層

學生評價是教師或學生在教育情境中，根據一定的教育教學目標，對學生身心發展進行的一種價值判斷活動。評價包括形成性評價和終結性評價，分別是對學習過程和學習結果的評價。課堂學習形成性評價包括課堂表現、課堂實踐和課堂結果。而評價分層從形成性評價和總結性評價去評價學生的成績，既包括隨堂提問和課堂表現，又包括最終的試卷評價。

三、結果與結論

本研究主要根據分層教學前后20級美術設計與制作專業素描課程的學習成績分析分層教學模式的實施效果。素描課程的學習成績包括前測、中測和后測三個階段，分別代表第一次月考成績、第二次月考成績以及學期技能測試考試成績，運用Excel和SPSS20兩個軟件計算三個階段的平均分、標準差和四個檔次的學生比例，分析分層教學是否提高了20級美術設計與制作專業學生的素描課程學習成績，是否縮小了學生層次的差距。

首先，我們通過對分層教學前、中、后學生的素描課程成績進行對比分析，可以得出以下兩個結論：第一，與傳統教學相比，實施分層教學后，班級學生的整體學習成績得到了提高（見表1）。通過對前測和中測結果的比較，我們發現在實施分層教學模式兩個月后班級的平均成績由53分提高到了57分，提高了4分;對比前測與后測成績，我們發現實施一學期分層教學模式后，班級平均成績由53提高到了61，提高了8分，說明分層教學模式在一定程度上可以提高學生的整體水平。第二，分層教學與傳統教學相比，班級的兩極分化逐漸減弱，根據研究結果可以發現，20級美術設計與制作專業在前測時的成績標準差為20，中測時的成績標準差19，而到了后測的時候，標準差變成了18，依次減小（見表1），說明隨著分層教學時間的延長，班級學生的整體學習差距逐漸減小，說明通過分層教學，每個學生的潛能都得到了發揮，縮小了不同層次學生之間的差距。

通過對傳統教學模式與分層教學模式的比較，并通過對研究對象成績的對比測試，本研究發現，分層教學有利于提高素描課程的教學效果，既提高學生的學習成績，也縮小班上學生學習成績的差距，證明分層教學激發了學生對素描課程的興趣，端正了學生學習素描的態度，增強了學生學習素描的信心，提高了學生對素描學習的參與度。

責任編輯 陳春陽