動態(tài)分層在中職學(xué)校英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究

葉苑媚

運用傳統(tǒng)程式化教學(xué)模式對學(xué)生開展英語教學(xué)，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)不到深度內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又較難理解教師授課意圖的情況，這降低了英語教學(xué)效率。而根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生開展動態(tài)分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每個層面的學(xué)生英語能力都可以在自身層面得以有效提升。由于分層具有動態(tài)性質(zhì)，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，學(xué)生為突破層級，自然會調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)習(xí)能力。動態(tài)分層是指在教學(xué)環(huán)節(jié)秉承生本理念的方式，讓學(xué)生通過自主選擇知識學(xué)習(xí)方式、自行選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的模式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有效避免了傳統(tǒng)分層方法教學(xué)過程中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，這種動態(tài)分層的模式，也具有一定的隱蔽性，由于這是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，杜絕了傳統(tǒng)層面的分層方式讓學(xué)生根據(jù)教師的分層而對自身進行定位帶來的壓力。因此，教師應(yīng)注重針對動態(tài)分層在中職學(xué)校英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行研究，進而保證動態(tài)分層充分發(fā)揮作用價值。

一、針對學(xué)生英語能力進行科學(xué)合理分層，保證動態(tài)分層運用的有效性

動態(tài)分層在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中的運用，其運用對象是學(xué)生，因此，第一步就是要針對學(xué)生進行分層，也只有針對學(xué)生進行分層之后，才能夠開展接下來的分層教學(xué)，但是在針對學(xué)生進行分層的過程中，一定要保證學(xué)生分層的科學(xué)性以及合理性，才能夠保證動態(tài)分層運用的有效性。首先，教師要做到充分考慮以及整合所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等，教師可以通過對學(xué)生進行英語能力考核的方式實現(xiàn)，得出結(jié)果之后，根據(jù)結(jié)果針對學(xué)生進行分層。例如，將學(xué)生科學(xué)合理地分成三個層次：第一個層次為班級內(nèi)的優(yōu)等生;第二個層次為班級內(nèi)的中等生;第三個層次為班級內(nèi)的后進生。通常情況下這三個層次所占班級整體比例為：第一層次30%、第二層次40%、第三層次30%。值得注意的是，在具體落實學(xué)生分層的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對分層進行動態(tài)調(diào)整，具體而言，第三層次學(xué)生可以通過努力進入到第二層次當(dāng)中，這種情況下還能夠在一定程度上起到激勵學(xué)生的作用。

二、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理分層，提高英語課堂教學(xué)的有效性

在對學(xué)生進行科學(xué)合理分層之后，就要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理分層。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層是指給不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)英語。為了能夠保證這些分層之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以有效實現(xiàn)，教師需要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性、總體性、系列性要求的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。例如，對于第一個學(xué)生層次來說，應(yīng)制定相對較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如：要求能夠流利背誦以及朗讀英語單詞，并且能夠做到準(zhǔn)確地翻譯英語短句，掌握基本語法的要點，能夠獨立完成具備一定難度的相關(guān)英語練習(xí)。針對第二個層次學(xué)生來說，應(yīng)制定難度一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如：背誦大部分英語單詞，能夠在教師以及學(xué)生的幫助之下完成具備一定難度的相關(guān)英語練習(xí)，同時能夠在教師提示的基礎(chǔ)上對英語短文進行翻譯。針對第三個層次學(xué)生來說，應(yīng)制定較為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如：能夠流利地朗讀英語單詞以及英語短句、英語短文，明白英語單詞以及英語短句所表達的中文含義，能夠掌握一部分基礎(chǔ)的英語語法要點，同時做到在教師以及學(xué)生的幫助之下完成較為簡單的相關(guān)英語練習(xí)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)分層，如果第三個層次學(xué)生進入到第二個層次，那么這種情況下這個學(xué)生就要去完成第二個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、針對輔導(dǎo)批改進行合理分層，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是中職英語教學(xué)過程中的重要組成部分，是學(xué)生加深對知識的理解以及鞏固知識的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要補充，因此，在實施動態(tài)分層時，一定要注重對輔導(dǎo)以及批改作業(yè)進行合理分層。值得注意的是，在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中一定要保證其針對性，簡單來說，對于對英語學(xué)習(xí)存在一定心理障礙的學(xué)生而言，教師在進行輔導(dǎo)的過程中一定要具備充足的熱情以及愛心，這種情況下能夠在一定程度上消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理障礙，還能幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)自信心。而對于具備良好英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，在進行作業(yè)輔導(dǎo)的過程中教師應(yīng)做到盡量拓展學(xué)生知識面，這種情況下能夠促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。另外，作業(yè)批改教學(xué)是對于課堂教學(xué)的延伸，因此，教師一定要做到將分層作業(yè)批改的作用價值充分發(fā)揮出來。例如，在批改作業(yè)的過程中，教師一定要將批改作業(yè)的重心放在學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維這一方面。比如：教師可以組織學(xué)生以及學(xué)生之間進行作業(yè)互相批改，然后在此基礎(chǔ)上再由教師統(tǒng)一進行作業(yè)批改，值得注意的是，在批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點，根據(jù)學(xué)生的進步給予相關(guān)表揚，以此能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)的完成興趣以及積極性。

四、針對學(xué)生專業(yè)分層，體現(xiàn)實用、夠用為專業(yè)服務(wù)原則

在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的專業(yè)不同、英語基礎(chǔ)不同，因此，需要以動態(tài)分層的模式對學(xué)生開展教學(xué)，即將不同專業(yè)的學(xué)生以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)需求進行分層，目的在于對不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生開展英語教學(xué)引導(dǎo)，以此確保每個層面的學(xué)生都可以在動態(tài)分層的模式下，學(xué)習(xí)到與自身專業(yè)相關(guān)的英語知識。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及人才培養(yǎng)的需求，對學(xué)生的層級進行隨時調(diào)整，這會形成一種英語知識的教學(xué)實用性，能夠確保不同專業(yè)的學(xué)生可以在自身步入工作崗位后，運用到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的專業(yè)化英語知識。

五、針對教學(xué)評價進行合理分層，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用價值

動態(tài)分層在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中的運用時，由于學(xué)生之間、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的層次不同，所以評價也應(yīng)不同。通常情況下，在進行教學(xué)評價的過程中教師都會運用統(tǒng)一單一的口頭評價方式，并且以教師針對學(xué)生進行評價為主，評價的內(nèi)容都是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然這種評價能夠取得一定的效果，但是評價卻不能夠滿足動態(tài)分層的需要，也不能夠充分發(fā)揮評價的作用價值。因此，教師應(yīng)對教學(xué)評價進行合理分層，進而保證教學(xué)評價的合理性、完善性，使得教學(xué)評價充分發(fā)揮積極的作用價值。例如：教師在對第一個層次學(xué)生進行評價時，其主要評價方式應(yīng)當(dāng)以激勵為主，這種情況下能夠調(diào)動學(xué)生的好勝心。在對第二個層次學(xué)生進行評價時，評價的方式應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，這種情況下能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。對第三個層次學(xué)生在進行評價時應(yīng)當(dāng)以表揚為主，以此幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生更好地進行英語知識的學(xué)習(xí)。另外，在進行評價的過程中，不僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，同時還要做到針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的不足之處等進行評價，以此促使評價更加完善。最后，評價的形式也應(yīng)多元化，應(yīng)當(dāng)建立在教師針對學(xué)生進行評價的基礎(chǔ)上開展學(xué)生之間互評，學(xué)生自主評價，等等。這種情況下教師不僅僅能夠更加準(zhǔn)確充分地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能夠為提高課堂教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)評價才能夠滿足動態(tài)分層教學(xué)要求，才能夠充分發(fā)揮其對英語教學(xué)的積極作用。

總而言之，在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中實施動態(tài)分層很好地貫徹了“以生為本”“因材施教”的教學(xué)理念，讓每個層面的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的喜悅和幸福感，為學(xué)生營造積極的英語學(xué)習(xí)心理氣氛，極大程度提高英語課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)現(xiàn)代化中職英語教學(xué)改革的目標(biāo)，因此，教師在中職英語教學(xué)中一定要重視動態(tài)分層，并積極探索合理有效的策略，將動態(tài)分層充分有效落實，充分發(fā)揮動態(tài)分層的作用，構(gòu)建高效幸福中職英語課堂。

責(zé)任編輯 朱守鋰