淺談吟誦在中職古詩文教學中的運用

鐘定邦

引言

近年來，隨著語文教育改革的推進，強調重視人文精神的浪潮日益增長，為吟誦的復蘇與發展迎來難得的契機。作為新時代語文教師，應該自覺繼承傳統，推陳出新——在深入理解把握傳統的古詩詞吟誦價值的基礎上，融合當代人的審美需求進行推新發展，將吟誦古詩詞應用于語文教學，以豐富語文課堂教學方法，激發學生學習興趣，自覺投入學習，深入理解、領悟掌握古詩文之精華，實現有效教學。

一、吟誦的重要性

（一）有利于激發學生學習興趣

在中職語文古詩文教學中，通過吟誦創設教學情境，能有效地激發學生的學習興趣，培養高尚情操，并且對學生思維的開啟和發展學生的想象力都十分有效。例如教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，筆者就是通過不同形式的吟誦來貫穿全篇的教學，主要分為四步：初吟，吟準讀音、節奏;二吟，吟懂詩歌大意;三吟，吟出作者情感，從而讓學生體會作品主題，理解作者寫作背后的情感;四吟，吟出詩歌意境美。

學生第一次朗讀這首詞前，即初吟，就要求他們讀準“綸”“虜”“酹”等字音，并按照古詩詞的聲律節奏或意義節奏劃分這首詞。充分預習下，學生都能自信地大聲朗讀，不用擔心讀錯被笑話。在讀準字音、節奏的前提下，教師點撥個別難理解的詞句，學生結合課下注釋，基本能理解這首詞講述的是什么內容。所以，第二遍朗讀，學生已知道詩歌內容，在節奏、重讀方面都會有所側重。這時，教師展示寫作背景，讓學生了解到這詞是作者貶謫黃州所作，結合蘇軾的生平，不難理解詩中所表現出來的豪邁、樂觀向上的胸襟。這時，第三遍朗讀就要把這種豪邁的氣勢讀出來，同時還要把詩中透露出的淡淡憂傷、深沉思索表達出來。最后一讀，那就是細品詩中的意境美，帶著理解到的情感，感受赤壁雄渾壯闊、大氣磅礴的景色和周瑜從容自信、意氣風發、雄才偉略的英雄形象。

（二）有利于增強學生語感

吟誦的關鍵之處還要深入了解古詩中的人，當讀到《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”詩句時，眼前仿佛展開了一幅紅杏出現在那鄰家的粉墻上，而春的姹紫嫣紅在園內爭奇斗艷的美麗畫卷。包括作者的留戀的神情和欣喜的心情。對春的享受讓作者不由迸發出渴望，享受著春的洗禮。更有人會產生春意盎然、柳枝搖曳等諸如此類聯想。

（三）有利于提高學生的審美情趣

學生在誦讀過程中，通過文字、節奏、情景等，會主動去認識、感受、體會詩詞所描繪的意境美、情感美。古詩文注重詞語的提煉，講究美感，有很好的審美引導。它可以引起學生的審美共鳴即情感的高度統一，它將學生帶入其情景，切實感受作者的心境。這種有聲有情的聲情具備，獨特且新穎，成功地塑造還原情景，再現生活，將學生與古人之間的大門打開，與其心領神會，與其心心相印，實現讀者對古詩文的了解、感受和認同。

二、如何在古詩文教學中活用吟誦

（一）師生應共同了解古詩詞的特點

古詩詞是中文獨有的一種體裁，有特殊的格式及韻律。以古詩為例子，按詩歌的音律可以分為古體詩和近體詩。唐代前為古體詩，唐朝時期古體詩進一步成熟完善，稱近體詩。為五言、七言，包括絕句、律詩、排律（長律）等。語言的特點與古詩極其相似，同時有更嚴格的平仄、對仗與押韻要求。

古詩詞這種文學形式，與古代漢語本身所固有的特點密不可分。在作者一端，要運用這種詩意語言來表達內心情感，把對人和事物的感受集中凝聚在一處吐露出來。于是，就需要采取比生活中更為熱烈的語言、凝練的形式來表現。從讀者方面看，古詩詞所要表達的意思，自然語言未嘗不可且定可以表現出來，而古詩詞卻是將其從直白中剝離出來，以更加生動形象且富含節奏感的形式表現作者心境，使讀者頃刻接受作者所感受到的情景，與作者產生共鳴，將此情牢記于心。因此，師生若共同理解古詩詞所寫的詞語和古詩文遣詞造句的韻律特點，就相當于在古人和現代人中搭建了一座溝通的橋梁，詩人所表達的意思可以直擊現代讀者的心靈，引起共鳴。

（二）深入理解文本

作品寫了啥，中心思想是什么，抒發了怎樣的情感……諸如此類，均屬于文本的解讀問題。文本解讀可以說是語文教育中首先也是最需要解決的問題。因為其可以幫助我們明白作品的寫作目的，即確定教師在授課中“教什么”的問題。在語文教學改革的時代潮流下，語文教學到底具有怎樣的功能和價值，這是每一位語文教師必須首先要回答的問題。在日益重視文化自信、強調教育興邦的背景下，高效課堂的目標達成，深入解讀文本已經成為先決條件。作為語文教師首先需具備敏銳的洞察力，既要明白作品的文本價值，更要深刻理解文本背后蘊含的意義。很多古詩，語詞少量，寥寥數語，卻蘊含著巨大的價值和深邃的意義。要想解讀古詩文本，首先要查閱了解古詩創作的時代背景，包括政治、經濟、文化、社會背景及作者閱歷等，再設身處地想象作者的心境，將自己融入作者，所謂“知人論世”，進而讀出詩詞之深意與情韻。

（三）把握詩歌節奏

節奏，即音樂或詩歌中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。節奏是詩歌的“衣服”“骨架”，于吟誦至關重要，一首古詩詞只有朗朗上口，人們才會愿意吟誦。優秀的古詩詞（文）皆有自己的節奏，形成獨特的韻律。節奏的構成要素有很多，包括聲調、詞組、停頓、語調等，它們構成了節奏，也影響著節奏。節奏也如古詩詞，也有其中心，古詩文的第一個節奏單位，它的單字或者末字稱為“節奏點”。大家經常所說的如何劃分詞組或者音步，也就是節奏點在哪里的問題。“平長仄短”的原則，適用于傳統的吟誦，如果節奏點的字是平聲，就延長朗讀;如果是仄聲，吟讀時長縮短。可以說準確把握詩歌的節奏，是吟誦好詩歌的重要前提。具體可以從以下幾方面入手。

首先，要能夠理解句子的意思。通過正確劃分文段的朗讀節奏，能夠準確地把握好文句的意思。在吟誦古詩文時，在讀準字音的前提下，我們還要教會學生結合課文注釋，大致弄懂詩歌大意;并在此基礎上，仔細體會詩句中的哪些字詞應該連在一起讀，哪些是一定要分開讀，才符合詩歌意思，以此把握句子的自然停頓。

第二，要借助語法知識。在讀懂文言句意的基礎上，還可以借助語法知識來分析句子結構。當弄清構成句子的詞或詞組在句子中各充當什么成分時，古詩文句子的停頓自然就掌握了。

由此可見，準確地給古詩文劃分吟誦節奏，就要對句意及層次結構有深入的理解。當我們掌握了最基本的吟誦節奏技巧，學起古詩文來就游刃有余。總之，能否準確地給古詩文劃分吟誦節奏，關鍵在于對句意及層次結構的理解。掌握一些古詩文的吟誦停頓知識，古詩文就會變得好讀好記好理解。

結語

通過吟誦，可以讓學生進入古詩文的美麗世界，與古人握手交談，做到心靈交匯，體味、分享古詩文的饕餮盛宴。繼承傳統、推陳出新是我們必須把握的原則。為師者應在吸取前輩教育方法的基礎上，結合時代特點，靈活推出新的教學方式，讓古詩文吟誦之花綻放語文課堂，也讓學生了解古詩文，愛上古詩文，提升其對古詩文的鑒賞品味，努力將學生培養成為具有深厚的科學文化素養和高雅審美情趣的新時代人才。

責任編輯 朱守鋰