基于中職教學診改的教師成長管理系統的設計與開發

鄭爍 林宋志

引言

師資隊伍建設是中職學校教學診改工作的重要部分，利用信息化手段推進教學診改工作以及師資隊伍建設十分必要。2015年6月，教育部辦公廳印發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），2016年8月，廣東省教育廳印發了《關于啟動廣東省中等職業學校教學工作診斷與改進工作的通知》（粵教職函〔2016〕75號），中職教學診改受到職業院校的廣泛關注和省市教育行政部門的高度重視。針對中職教學診改存在的若干問題，近年，國內很多教育專家和學者進行了深入調研和研究，并取得一定的研究成效。如周俊等（2015）針對教學診改對師資的建設要求，提出新時代教師隊伍建設要求和專業標準，通過教師個人定位自己發展目標，定期對照目標和標準診斷自身專業化發展狀況，通過找差距、強弱項、補短板，有效提升自身專業化水平;張金興（2019）基于“診改”的視角，探討了教師層面“診改”的現狀、理論依據，以教師質量改進螺旋的再認識為基礎，呈現了高職教師質量保證體系建設的構想，從實踐層面開展了教師質量保證體系建設的探討，引導教師通過自主確立發展（成長）目標與標準、自覺定期開展個人發展質量監測分析、自我診斷，形成網絡化聯動、多循環改進、常態化運行的質量共治機制。為了促進教師管理信息化水平的提升，董瑞（2014）研究了職業院校教師專業發展平臺的設計與開發;黃學武（2015）開發了教師專業成長檔案管理信息系統;王得燕等（2017）研究了基于診斷與改進工作的教務管理系統，等等。以上研究文獻表明：教學診改工作是鞏固提高中職教育發展水平的重大舉措，教師成長管理是師資隊伍建設和教學診改的重要部分，但目前很多學校的教師成長管理仍然采用傳統的人工管理模式，現行教學診改平臺也沒有針對教學診改工作對師資隊伍建設方面的要求提供統計分析等高級需求;而且當前很多教師成長管理系統的功能還很不完善，需要進一步提升和改進。

為此，本文通過梳理中職學校師資隊伍建設的診斷點，針對中職教學診改平臺存在的不足和若干改進問題，構建一套適合中職學校教師個人及各系部、學校領導等開展師資發展水平診改的系統，從而提高教師管理的效率，推動學校高水平、專業化教師隊伍的快速形成和發展。

一、系統框架構建

教師成長管理系統是基于教學診斷與改進工作需要，在全面分析教學診改的背景、目標和方法的基礎上，研究如何針對師資隊伍建設診斷項目，為教師自主診改創造條件和有效的方法，為學校制訂階段性教學診改、師資培養計劃提供依據。系統能夠實現教師信息錄入與學校審核，具備教師個人、部門主管與學校領導三級診斷等主要功能。

（一）系統需求分析

作為教師個人，需定期對自身的發展狀況進行自我診改，作為教學管理、師資管理部門及學校領導，需定期了解、掌握各專業及全校師資隊伍結構、能力水平、專業化發展狀況，通過監測預警優化過程控制，引領學校建構師資隊伍建設目標和標準，督促師資建設規劃的有效落實。依據《中等職業學校教學工作診斷項目參考表》，針對一級指標“師資隊伍建設狀態”中的二級指標“專任教師隊伍建設狀態”相關診斷點，提出系統需求分析，如表1所示。

（二）功能模塊設計

教師成長管理系統功能模塊如圖1所示，主要功能模塊包括業績比照、人員管理、新聞管理、數據管理和系統維護五大功能模塊，其中業績比照是本管理系統的關鍵模塊。一般教師管理系統或教學診改平臺只注重教師信息收集，而缺乏數據分析功能，無法為教師個體或群體形成發展軌跡，無法實現橫向、縱向或目標模型比照。本管理系統在傳統管理系統基礎上增加了該模塊功能，力求從橫向上改善教師成長的診斷能力，充分發揮信息系統和大數據技術在數據分析方面的優勢。

二、管理系統實現

（一）系統角色定義

教師成長管理系統主要有系統管理員、專業教師、教學（師資）管理人員三類角色。

（1）系統管理員主要負責對整個系統進行管理和維護，包括設定學校各個專業或系，設定教師信息與業績項目元數據，管理用戶信息，維護系統正常運行等，如圖2所示。

（2）專業教師專業教師可按照專業系部不同進行劃分，主要功能是錄入個人信息和教學業績，并可使用成長軌跡、業績比照和個人診斷三大功能。教師錄入個人信息后，每個學期需定期更新自己的教學業績，以保持系統數據的及時性和完整性。在錄入個人信息和更新教學業績完成后，需由部門領導和人事部門檢測，學校領導審核通過后才能生效，如圖3所示。

教師需要查看個人的成長軌跡時，可選擇不同的參數，查看近年來的個人成長軌跡曲線，了解本人在工作量、教科研成果等方面的發展情況。

教師需要進行業績比照時，有多種比照方式可以選擇：一是可以將自己的教學業績和全校教師業績量化平均值進行比較，以了解本人業績水平在全校教師中的排位;二是可以選擇和指定教師進行比照，以了解本人與他人的差距情況。

教師需要進行個人診斷時，可以選擇各種模型（診斷點）進行診斷，如選擇合格型、骨干型、名師型等進行自我診斷，或選擇助理講師、講師、高級講師、正高級講師等進行自我診斷，從尋找預設目標與自身情況的差距出發，挖掘自身發展中的不足，找出薄弱環節，明確努力方向，并采取相應的對策予以改進，進而達到促進成長的目的，如圖4所示。

（3）教學管理人員教學管理（包括師資管理）人員分為教研組長、專業部主任、教務科長（或人事主任）、學校領導等角色。各管理人員將擁有對各自所管理教師錄入信息進行一審、二審和終審的權限，同時對本部門教師業績總體或個體情況進行查看和分析，查看和分析可對所有專業某個相同項目業績數據、某一專業所有項目業績數據以及某一項目中所有專業教師業績數據、教師個體所有業績數據分別進行。以了解所在部門及全校教師教學、研究水平，對教師發展情況進行診斷，為制訂改進措施提供依據，如圖5所示。

（二）數據庫設計E-R圖

教師成長管理系統的E-R圖如圖6所示，該圖反映了平臺系統的數據庫結構，主要包括教師、機構與教師專業成長關鍵信息等11個實體。實體間的關系多數為一對多的關系，其中一個教師會有多個基本信息;機構與機構存在自反關系，表示一個機構可能是另外一個機構的上級機構;另外，教師與教師專業成長關鍵信息為一對一關系，一個教師有且僅有一個對應的教師專業成長關鍵信息，一個關鍵信息將會有多個科研情況、教育情況、教學情況等信息。平臺數據庫分析與設計將根據E-R圖進行細化。

（三）功能模塊實現

軟件采用當前主流PHP網站開發技術，開發環境為PHP7.2環境 +Mysql數據庫。PHP結合MySQL運行于Linux平臺，執行效率相對其他語言更高，安全性較NT（Windows）平臺更強;在安全性上采用MD5數據加密技術，確保數據帳號信息安全。通過PHP+MySQL跨平臺移植功能，降低系統及數據遷移的風險，同時架設Linux /UNIX服務器，可節約操作系統費用，降低軟件成本。

系統還整合了網絡開源的或可供公共使用的資源，提高了開發的效率，后臺系統采用thinkphp5.0框架，頁面前端采用BootStrap v3框架，Bootstrap是最受歡迎的HTML、CSS和JS框架，用于開發響應式布局、移動設備優先的 WEB 項目，部分圖標素材來自阿里Iconfont平臺，圖表可視化效果插件采用百度ECHARTS，百度ECHARTS圖表將數據轉換為柱形圖或者折線圖，直觀顯示出比照項目的差距。

系統開發完成后，作者通過搭建系統的測試環境，對系統數據訪問進行了性能測試，對系統模塊進行了功能測試，測試結果證明系統能滿足用戶要求。下面以部分功能模塊的設計為例進行介紹。

1.主界面設計

單擊平臺首頁“用戶登錄”鏈接，根據系統管理員分配的用戶名和密碼進行登錄。登陸成功后，進入系統主界面，按照登錄人員角色顯示不同功能界面，在頂部導航欄顯示系統功能菜單，如圖7所示為管理員登錄后主界面。

2.個人信息采集

普通教師登錄系統后，單擊“教師資料管理”，打開個人信息頁面，可進行個人信息添加、刪除、修改操作，新添加或修改的數據，都需要經過管理人員“三審”后才能完成信息采集。如圖8所示為教師資料管理界面。

3.業績信息分析

單人多段比照。可選擇某一位教師的某一信息類別，如課時量、論文量、獲獎數量等數據，并選擇不同時間段進行比照。如圖9所示為某教師在2015年至2019年各學期課時量情況比照柱狀圖。

多人多段比照。根據需要，可自由組合選擇多位教師的某一信息類別，如課時量、班主任齡、獲獎數量等數據，并選擇不同時間段進行比照。如圖10所示為5位同專業的教師2015年至2019年第1學期的課時量情況比照柱狀圖。

三、結語

基于教學診改開發的教師成長管理系統，對推動教師發展層面上，逐步建立完整且相對獨立的自我診斷與改進的運行機制，具有一定的積極探索意義，對學校師資隊伍建設的診斷與改進、教師管理效率的提高，對推動學校高水平、專業化教師隊伍的快速形成和發展，具有一定的參考價值，主要體現在：

（1）系統為教師個人開展自主診改提供科學有效的方法，為學校質量辦、師資管理部門、教育教研部門制訂教師培養計劃提供重要參考。

（2）通過建設中職教師成長的管理系統以及對教師成長過程的研究，構建教師成長培養模式和培養方案，促進師資培養水平的提高。

（3）通過教師成長管理系統的建立，幫助學校領導、有關部門全面（橫向、縱向）了解、掌握學校師資隊伍結構、能力水平、各專業教師隊伍狀況，為制訂學校發展規劃提供決策依據。同時，為開展教師評優、競崗、晉升工作提供重要參考。

[基金項目：廣東省教育科學規劃課題“基于中職教學診改的教師成長管理平臺的設計與開發”（2018YQJK108）。]

責任編輯 朱守鋰