初中語文名著閱讀評價方法探析

何發明

初中語文教學規定了名著閱讀的必讀篇目和自主閱讀推薦篇目，有選擇性、有針對性地閱讀名著，有助于學生在整本書的閱讀中拓展語言知識水平，在總結歸納中提升思維品質，在文字理解、語篇欣賞中提高審美鑒賞素養，在把控情感、品讀風俗中傳承文化。

一、評價內容全面化

核心素養背景下初中語文名著閱讀的評價內容要全面化，遵循新課標提出的“知識、技能、素養、情感、價值、態度”等目標，強化學生的閱讀知識和技能，拓展學生的閱讀視野。因此名著閱讀評價內容要全面、科學、豐富，可從以下幾方面入手：

1.?知識技能的全面考查

知識技能是新課標語文教學的主要內容，該項的考查可通過趣味測試、知識競賽、流動火車接龍等方式，引導學生對所讀名著的內容、故事情節、關鍵細節進行考察詢問，以此鞏固學生對名著知識的認知和感悟。而形式則可以靈動多樣，不拘一格。比如流動火車接龍：以班級第一名學生為例，提出問題“《艾青詩選》中你最喜歡的一句是什么？30秒內做出賞析”，學生回答完畢后，下一名學生站起來根據同一問題繼續回答，幾人過后教師即可再次換題。除此之外，教師還可引導學生30秒挑戰名著重組、續寫、創編等。以上形式皆有助于強化學生的語言建構與運用能力，發展學生的審美鑒賞與創造素養。

2.?情感態度的全面考查

情感態度的考查主要與學生對名著中的故事情節、人物形象等的情感態度有關，可通過人物小傳、課堂點評的形式來開展。比如日常教學中，教師可布置任務：“《西游記》中任選一人物寫100字的人物小傳。”教師能通過學生的人物小傳了解到學生對某人物、某件事的情感態度，同時也能根據學生反饋出來的信息及時加以引導。

二、評價方法多元化

初中語文名著閱讀主旨是激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。評價方式的多元有助于學生在豐富、靈活的評價方式中傳達多樣化感悟，而具體形式則可從書面報告、口頭表述、實物作品等方面展開。

1.?書面報告

書面報告是閱讀評價中較為常見的內容，多以讀后感的形式展開。而實際上書面報告還有日記、思維導圖、名著閱讀記錄卡等多種形式。思維導圖即需要學生能首先確定好關鍵詞，如以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，題名為一級關鍵詞，學生閱讀完本書后，即可從一級關鍵詞延伸二級關鍵詞，將二級關鍵詞確定為人物形象、文章主旨、一句話評論等，隨后二級關鍵詞再延伸為三級關鍵詞。依次延伸完畢后，學生能得到圖文并茂、提綱挈領的一份名著知識內容體系，有助于從整體上觀照整本書的內容。

2.?口頭表述

口頭表述多以演講、辯論賽、名著閱讀座談會為主，借助于口頭表述有助于鍛煉學生的語言組織和表達溝通能力。以辯論形式為例，閱讀《傅雷家書》后，教師即可提出辯題：《傅雷家書》中傅雷對待孩子過于嚴格，教育幼童是因勢利導還是嚴格施教為好？學生分為正、反方兩組，教師給予學生6-8分鐘時間組織語言、查找資料。辯論賽的形式可有效強化思維，提升學生的語言表達和運用能力。

3.?實物作品

實物作品形式較為廣泛，學生們可根據自身的興趣特長，用美術作品、音樂編曲、攝影畫面、舞蹈等多種形式來展現自己的閱讀體會。實物作品不限形式，有助于滿足學生的個性化閱讀評價需求，激活初中學生的創造熱情。

三、評價主體立體化

名著閱讀評價要規避以往單一的師生評價、學生自評等模式，將家長、教師和學生聯系在一起，在充分發揮學生主體性和家長參與性的基礎上，使閱讀評價成為教師、學生、家長的交互活動。在此基礎上可展開親子互評、小組合作評價等，充分發揮名著閱讀評價的激勵功能。如在學習《傅雷家書》后，教師可引導學生展開“親子互評”，學生閱讀后生成思維導圖、手抄報等閱讀成果，并將其交予家長，一同討論分析。此種方式有助于拉近親子間的距離，在親子一問一答間掌握學生閱讀的感悟情況。

基于核心素養的初中語文名著閱讀評價需要貫徹落實評價內容全面化、評價形式多樣化、評價主體多元化的原則，通過豐富的知識技能、情感價值評價和多樣的書面表達、口頭評價、實物作品以及師生、生生、親子等多元評價體系，助力學生在名著閱讀和閱讀評價中鞏固提升語文學科核心素養。

（作者單位：廣州市黃埔區華峰學校）

責任編輯 黃佳銳