初中英語家庭作業設計研究

陳少娜

家庭作業是學生課堂學習的延伸，它既有助于學生更好地理解和鞏固課堂所學知識，也有助于教師掌握學生的學習情況，做到因材施教，還是家長和教師溝通的橋梁。本研究通過微信小程序問卷星向學生發送問卷鏈接，學校共有317名學生提交問卷，全部有效回收;除此之外，筆者利用課余時間對教師與學生進行訪談，進一步掌握和了解我校初中英語家庭作業的狀況。在此基礎上，筆者嘗試提出初中英語家庭作業設計的有效建議。

一、本校初中英語家庭作業現狀及分析

1.?家庭作業量

對學生英語家庭作業量的調查顯示，每天完成作業大概需要?1-1.5小時的學生比例為26.18%，22.71%的學生甚至超過?1.5小時。有近一半的學生認為老師布置的家庭作業量有點多;13.79%的學生認為作業太多。在對學生的訪談中，部分學生也認為家庭作業英語單科不是很多，但是加上其他科目，作業總量就變多了，影響可支配的時間。個別同學甚至存在對英語抵觸的心理，產生厭學情緒。過重的家庭作業也反映了任課教師與班級同學沒有進行有效的溝通，不同學科之間教師的交流與合作有待加強。

2.?家庭作業內容

調查顯示，31.23%的學生認為老師布置的家庭作業與他們的生活經歷聯系不太密切，45.74%的學生表示老師每天布置的家庭作業主要是與教材配套的練習冊，這也是中小學教輔資料暢銷的原因之一。課后習題和教材配套練習的內容只是簡單的機械練習，缺乏語言應用的情境，與我們英語學科核心素養的培養目標不一致。過度依賴教輔資料，容易讓學生失去判斷力和創新精神。

3.?家庭作業類型

調查顯示，89.91%的學生英語家庭作業類型是默寫或聽寫單詞、詞組，背誦對話、課文等，59.31%的學生家庭作業是口頭作業，如朗讀、表演、復述課文或錄制磁帶等。調查和訪談均表明，學生最喜歡的是趣味型作業，目前我們教師布置的家庭作業類型與學生的期望相差甚遠。

4.?家庭作業評價

在學生對家庭作業的自我評價調查中，46.06%的學生只是偶爾進行過自我評價，20.19%的學生從未實踐過。除了評價主體較為單一，教師大多也采用單一的評價方式，如分數、等級評估。而調查表明，學生最喜歡的兩種評價方式是真實性評價和言語評價，分別占75.39%和68.45%，訪談時學生也表示喜歡老師在作業本上寫下激勵、表揚的話以及一些與學生溝通的話語。

二、基于學科核心素養的初中英語家庭作業設計

初中英語家庭作業應當為學生提供語言實踐的機會，讓學生在生活語境中感受文化的魅力，在實踐過程中培養自學能力，鍛煉邏輯思維能力。因而教師在布置作業時，必須考慮以下幾個原則的結合。

1.?生活性與實踐性相結合

陶行知先生說：“生活即教育。”生活的過程即接受教育的過程，生活的點滴也是教育最好的素材。教師布置的家庭作業，要結合與體現我們生活化的語境，培養學生學習英語的興趣，感受語言的魅力。語境貼近學生的生活成長經歷，才能激發他們運用知識的熱情，從而做到愿學、樂學。以生活為中心的作業才是好作業。

2.?差異性與多樣性相結合

面對不同層次的學生，教師要做到因材施教，滿足不同學生的需求，就要有針對性地設計不同類型的作業，將差異性與多樣性結合的原則滲透到家庭作業中。例如：可以讓學生誦讀經典英語美文、詩歌等，感受語言的美;可以讓學生就某一社會熱點進行演講或討論;可以讓學生給同學、老師、家長寫信，提高寫作能力;可以指導學生進行英語話劇表演，等等。

3.?自主性與合作性相結合

教師設計的家庭作業首先要滿足學生的個性化需求，學生才會愿意完成。學生在教師提供的學習空間和實踐平臺中通過自主思考、探索、反思，實現自我提升的需求，這也是學生實現自我進步的過程。在滿足自主性同時，家庭作業的設計還要注重合作性原則。教師要充分重視學生合作精神的培養，通過增強學生集體主義榮譽感和責任感，建立樂觀、積極、向上的學生集體。

綜上所述，英語家庭作業的設計要從英語學科能力和學生的綜合素養兩個維度出發，力求貼近學生生活實際，類型靈活多樣，由過去單一的“抄寫練”轉向海報、卡片、角色扮演、短劇配音等多種形式，激發學生學習英語的樂趣，使學生在做中學，學中做，實現全面發展。

[本文系2019年粵東基礎教育研究課題（立項編號yjy2019010）的階段性成果之一]

（作者單位：廣東潮州市湘橋區陽光實驗學校）

責任編輯?黃佳銳