高中歷史思維能力的培養(yǎng)方法研究

【摘? 要】在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)高中生的歷史思維能力尤為重要。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中生在掌握歷史知識的過程中，能夠通過多種方式來培養(yǎng)歷史思維和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0114-02

【Abstract】In the process of high school history teaching， it is particularly important to cultivate the historical thinking ability of high school students. The "General High School History Curriculum Standards" requires high school students to cultivate historical thinking and the ability to solve historical problems in a variety of ways in the process of mastering historical knowledge， and develop the study habit of independent thinking.

【Keywords】High school history; Thinking ability; Training methods

一、歷史思維能力培養(yǎng)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在高中歷史的教學(xué)過程中，教師要在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的條件下，積極引導(dǎo)學(xué)生對周邊的社會環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行主動探究，根據(jù)自身周圍環(huán)境的需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇、自主調(diào)控和發(fā)展。教師要通過不斷創(chuàng)設(shè)有利的歷史情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如，在講述“五四運動”這個知識點時，我設(shè)計了“莆田的五四運動”這一歷史情境，引入了五四期間莆田哲理、礪青等16所中小學(xué)校的學(xué)生聯(lián)合罷課，聲援五四的鄉(xiāng)土材料。由于“莆田五四”這一運動的發(fā)生就在學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)，甚至愛國學(xué)生運動的地點就是一些學(xué)生初中的母校，因此成功地引起了學(xué)生的興趣，整節(jié)課下來，學(xué)生主動參與課堂的積極性有了很大的提升。

（二）主導(dǎo)性原則

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)活動時要充分分析學(xué)科的特點，并且從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中既要做到與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，又不能脫離整體的教學(xué)目標(biāo)，努力做到將知識性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在趣味探究中培養(yǎng)歷史思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。例如，部編教材《中外歷史綱要（上）》講到隋唐制度的變化與創(chuàng)新，多數(shù)教師講解三省六部制職能及運轉(zhuǎn)時會采用圖示的方式，雖然直觀，卻未能引起學(xué)生足夠的興趣。如果此時教師能補(bǔ)充這樣一歷史情境：“假如當(dāng)時皇帝得知有群眾反映景區(qū)女廁不足的情況，在三省六部制的中央官制下將會如何解決這一問題呢？”此設(shè)計的巧妙在于將歷史的知識性與趣味性相結(jié)合，這立馬可以調(diào)動學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完成知識的遷移。

（三）反思性原則

在學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該做到及時地進(jìn)行總結(jié)反思，通過不斷的觀察、回顧、診斷與反饋，對教學(xué)過程及時地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)足，做到努力提高教學(xué)實踐的合理性。教師之間的差距主要來自對自身教學(xué)的總結(jié)、反思、升華的能力，教師只有不斷加強(qiáng)對自身教學(xué)的反思，才能提升自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而在學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)方面，對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化不能及時地檢測出來，因此，教師要定期地跟學(xué)生談話，了解學(xué)生的變化，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)思維能力的意識。同時要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而達(dá)成學(xué)生歷史思維改變和學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

二、影響歷史思維能力培養(yǎng)策略的因素

（一）歷史的學(xué)科地位和學(xué)科因素

在高中教學(xué)中，歷史學(xué)科的地位并不算高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生并不能有效地重視歷史的學(xué)習(xí)，從而影響歷史學(xué)習(xí)的效率。自從新高考將歷史與物理作為學(xué)生選科的兩大方向后，高中歷史學(xué)科的地位有了一定程度的提高，但在舊有的學(xué)科觀念下，并沒有形成一套完整的歷史教育與評價體系。歷史學(xué)科作為一門具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性的學(xué)科，需要學(xué)生能夠掌握基本的歷史事實和正確的歷史觀，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，這就對學(xué)生的歷史思維能力提出了更高的要求。因此，高中歷史思維能力的培養(yǎng)本身具有較大的難度。

（二）教師因素和學(xué)生因素

在高中歷史教學(xué)中，部分年輕教師對于學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)缺乏正確的意識，即使有教師想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，但也缺乏行之有效的方式。再加之學(xué)生本身對于歷史學(xué)習(xí)的興趣不足，對于一些歷史現(xiàn)象難以理解，沒有樹立起正確的歷史觀等，這就導(dǎo)致高中歷史思維能力的培養(yǎng)進(jìn)程停滯不前。

三、歷史思維能力培養(yǎng)的策略

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

1.積累豐富、有趣味的史料：在研究歷史的過程中，教師要具備大量的史料基礎(chǔ)，為后續(xù)的教育教學(xué)提供堅實的知識基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)的過程中，教師可以有效地結(jié)合教材內(nèi)容，針對單薄的歷史知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有針對性的史料補(bǔ)充，從而讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的內(nèi)涵。2.運用生動的語言：在教學(xué)過程中，教師要具備生動形象的語言表述能力。在高中歷史的教學(xué)中教師的語言，在保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r也要具有文學(xué)性，通俗易懂地為學(xué)生描述出歷史事件和歷史人物形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。3.借助直觀教具：在歷史的教學(xué)過程中，可供利用的直觀教具非常多。事物、模型、圖片乃至于音像制品，這些直觀教具能夠有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的視覺和聽覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高對于歷史的感性認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，還能夠幫助學(xué)生形成清楚的歷史表象，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

（二）抽象思維能力的培養(yǎng)

1.運用歷史概念：歷史概念作為歷史知識的基礎(chǔ)構(gòu)成，是學(xué)生分析、判斷和歸納歷史活動的基本要素。因此，在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史理論，提高學(xué)生運用歷史概念的能力。2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：在提高學(xué)生抽象思維能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史課外書目的閱讀，能夠有效地幫助學(xué)生將所學(xué)到的歷史知識靈活地遷移到課外閱讀中去，使課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，有效地擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時間和空間。因此，教師不僅要為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，也要及時地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠自主思考，進(jìn)行初步的邏輯分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史抽象思維能力。

（三）批判思維能力的培養(yǎng)

1.有效地運用習(xí)題教學(xué)：解決問題的能力，是學(xué)生具備的知識和思維能力的綜合運用。教師通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有序的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。習(xí)題教學(xué)能夠以培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題的行動為出發(fā)點，在學(xué)生運用知識的同時對歷史知識進(jìn)行鞏固。并且，教師通過解題指導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的解題技巧和解決歷史問題的能力，提高思維的靈活性。2.創(chuàng)設(shè)問題情境：在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，通過一系列的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)生的思維活動，在問題探究的過程中逐步提高學(xué)生的批判思維能力。

總之，在高中歷史的教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，成為目前高中歷史教學(xué)中尤為重要的問題。通過對我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，要想提高高中生的歷史思維能力，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，更要有針對性地對不同地區(qū)歷史教學(xué)的情況進(jìn)行深入分析，結(jié)合實際，從而從根本上解決問題，切實提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培凱.中學(xué)歷史教學(xué)中史料實證能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：張粦粦（1983.07-），男，漢族，福建莆田人，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）