新課程視域下小學數學計算練習課的設計策略

陳麗芳

【摘? 要】計算是最基礎的數學能力，想要學好數學，必須具備良好的計算能力。練習課是小學數學教學中主要的授課類型，練習課的目的在于加深學生對基礎知識的理解，使學生更好地掌握知識，能夠用知識去解決問題。本文主要探討了小學數學計算練習課的教學設計策略，希望能進一步提高計算練習課的課堂有效性。

【關鍵詞】小學數學;練習課;教學設計

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0106-02

【Abstract】Calculation is the most basic mathematical ability. If you want to learn mathematics well， you must have good calculation skills. Practice class is the main type of teaching in elementary school mathematics teaching. The purpose of practice class is to deepen students' understanding of basic knowledge， so that students can better grasp knowledge and be able to use knowledge to solve problems. This article mainly discusses the teaching design strategy of the primary school mathematics calculation exercise class， hoping to further improve the classroom effectiveness of the calculation exercise class.

【Keywords】Primary school mathematics;Practice sessions;The teaching design

計算練習課的重點是鍛煉學生的計算能力。但是在練習課中，存在課程準備不充分、教學層次不清晰、練習題目重復性高等問題，這種練習沒有針對性，計算能力強的學生可能上完練習課后計算能力更強，計算能力弱的學生可能仍然沒有掌握計算方法。

一、計算鞏固型練習課的設計及實施

鞏固型練習課能夠比較完整地呈現學生之前學過的知識點，幫助學生鞏固知識，鍛煉并提升學生的數學能力。

（一）首先需要確立明確的教學目標

練習課是對之前學過的知識的鞏固，通過練習教師既要讓學生掌握知識，也要讓學生學會靈活地運用知識，解答數學問題。計算練習課程中，練習課包含了計算問題的環節，但是并不完全等同于計算問題，所以教師必須根據新課知識中的難點和重點有錯側重地開展練習課，明確在練習課中哪些知識需要再次被落實、學生需要通過練習課學習哪些計算技巧等。只有對這些問題進行精細化的設計，才能夠保證課堂有序進行。

（二）計算練習課的設計要劃分出層次

教師要結合教材的要求，有針對性地選擇練習問題，讓學生每完成一道問題的練習之后都能夠鞏固一個知識點。教師展示練習題的順序要由淺入深、由易入難，通過遞增的方式增加計算題目的難度。對于新課中沒有學好的學生，這種方式能夠幫助他們回憶計算方法，更順利地完成接下來的計算;對于已經掌握計算方法的學生，這種方式既能夠強化基礎，也能夠實現拔高。教師要在練習課的設計中踐行學生觀和教育觀，教育是面向全體學生的教育，要考慮到不同層次學生的特點，讓每個層次的學生都能夠通過練習課學習知識、提升計算水平。

（三）計算練習課的設計要保證習題內容多樣

一方面，練習課中應用的數學問題要具備“典型”“必會”這兩個要求，題目多少不是目的，題型全面才是目的;另一方面，教師要用多樣的方式呈現計算題目，如果只是將題目羅列出來讓學生計算，就容易讓學生覺得乏味和枯燥。所以，教師要用更多樣化的方式呈現計算問題，比如用多媒體創設情境、分組進行比賽等。

教學設計案例：北師大版四年級上冊《衛星運行時間》一課，這節課的教學目標是讓學生學會三位數乘以兩位數的乘法。學生需要掌握計算方法，能夠通過列豎式的方式計算問題，并能夠解決實際問題。在復習課上，教師可單獨羅列兩個算式：114×21、114×10，在這里，對于后一個算式學生能夠很快得出結果，但是對于前一個算式，想要快速得出結果，需要進行簡便計算。教師要用不同方法帶領學生分析這個問題，使學生更好地掌握兩位數與三位數相乘的計算方法。針對這個問題，學生可以利用乘法的結合律，將[114×21]看作是[114×20+1]，得到[114×20=2280]，[114×1=114]，[2280+114=2394];也可以將21這個兩位數拆分成[3×7]，寫為[114×3×7]，得到[798×3=2394]，這樣就變成了三位數和單位數的乘法，降低了計算難度。還可以直接列豎式進行計算，[114×21]，錯位相加[0114+2280=2394]。

這個過程中，學生既能夠回顧乘法的運算定律，也能夠掌握三位數和兩位數的相乘計算方法。在帶領學生回顧完了這些計算方法之后，教師在PPT上展示了五個三位數與兩位數相乘的算式，讓學生以學習小組的形式進行比賽，通過計算結果的準確性和計算方式的多樣性判定小組的輸贏。這種方式通過新授課的方法帶領學生復習知識，還能夠和之前學習過的知識結合起來，幫助學生更好地完成數學知識的遷移，通過比賽的方式進行練習也能夠增強學生的計算興趣，讓計算過程更有趣味性。

二、計算補充型練習課的設計及實施

補充型練習課，顧名思義就是對新課的補充，教師在設計補充型練習課時，需要考慮兩點：其一是根據自身對知識的理解和掌握進行教學準備。教師要考慮新課與哪些已經學過或者是還沒有學習的概念相關，收集相關的材料，給學生營造更好的知識導入體驗;其二是需要根據新課的進行程度去設計練習課中的內容。每個班級的學習進度是不同的，教師要根據每個班級的實際情況調整練習課的教學內容。補充型練習課也需要教師合理選擇練習的方法，比如有些概念需要進行外延和補充，需要選擇不同角度、不同類型的練習題，讓學生對不同的練習題進行討論和分析，從而幫助學生理解概念。教學設計案例：北師大版四年級下冊《四邊形分類》一課，這一課的學習重點是兩種特殊的四邊形，即平行四邊形、梯形，學生要能夠自己總結這兩種圖形的特點，并掌握相關的計算方法，能夠利用公式解決實際的問題。教師對這一節練習課做出如下設計：首先是確定教學目標，學生通過觀看PPT、動手拼圖等方式回顧平行四邊形、梯形、長方形的特點，同時能夠養成良好的空間圖形感知能力。其次是設計教學過程，教師前用PPT帶領學生回顧了新課的內容，讓學生自己根據圖形簡單地敘述梯形的特點和平行四邊形的特點。之后用圖片展示了幾組圖形，通過快問快答的方式讓學生說出圖形的名字，包括各種大小和形態長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形等，這個過程能夠考查學生對圖形特點的理解，并提出了思考問題：圖片中的哪些圖形可以相互拼接成為一個全新的圖形？這些圖形的特點是什么？在這一節練習課中，教師帶領學生回顧了四邊形周長計算方法，并設計了應用問題：現在學校要設計一個四邊形的游泳池，已知一共準備了500米的防水材料，你能想出幾種游泳池設計的方案呢？對于這個問題，實際上沒有標準答案，學生可以根據自己喜歡的圖形隨意地進行設計，只要總周長不超過500即可。有的學生設計了長方形泳池，有的學生設計了正方形泳池，也有學生將不同圖形結合起來，設計了多邊形泳池。在這個過程中，學生既鍛煉了計算能力，也發揮了圖形想象能力。可見補充型練習課既幫助學生鞏固了四邊形特點的知識，也讓學生感受到了四邊形與日常實際生活的聯系性，使學生學會了應用數學知識，結合計算的方式解決生活中實際的數學問題。

三、結語

綜上所述，在新課程背景下，數學教師要重視對數學教學的改進和創新，改變“計算練習課就是不斷練習問題”的這種觀念，做好教學準備和教學設計，結合教學目標制定完善的課程結構和流程。在練習課上，教師要給學生更多表達自我的機會，引導學生思考問題、回答問題、解決問題，讓計算練習課更有趣味，使學生更主動、更樂意地練習知識，從而更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]黃勝英.在小學數學計算教學中培養學生符號意識的策略探究[J].教師教育論壇，2020（08）.

（責任編輯? 李? 芳）