構建生活化小學數學課堂教學的探討

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進，小學數學教學的方式開始發生轉變。教師在教學的過程中通常會采取生活化的教學方式來進行教學，這樣一來，可以讓數學更好地貼近學生的生活。本文就對當前小學數學中生活化教學方式的意義及當前部分小學數學教師在教學時存在的誤區進行了具體分析，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】小學數學;生活化誤區;解決措施

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0015-02

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， the way of primary school mathematics teaching began to change. In the process of teaching， teachers usually adopt a life-based teaching method to teach. In this way， mathematics can be brought closer to students' lives. This article analyzes the significance of life-oriented teaching methods in current elementary school mathematics and the current misunderstandings of some elementary school mathematics teachers in teaching， and proposes corresponding solutions.

【Keywords】Elementary school mathematics; Misunderstanding of life; Solutions

一、生活化小學數學課堂教學構建的意義

小學數學生活化課堂的構建，對于數學學科教學效果的提升有很大的幫助。通過生活化教學，數學學科的趣味性會大大增強，學生也可以通過課堂學習的過程拉近與同學之間的關系。不僅如此，生活化數學課堂的構建，也可以打破傳統數學教學方式的枯燥性，促使學生在愉快的學習氛圍中學習，這樣一來課堂學習的效率自然也會大幅度提升。

二、小學數學教學生活化的誤區

（一）過分追求生活化

生活化教學的本質就是對生活事實的解讀，它可以幫助學生更好地掌握數學知識，讓數學真正貼近我們的現實生活，這樣不僅可以有效提升學生的學習積極性，也可以讓學生更深入地理解數學知識。但是很多數學教師在教學的過程中并不能很好地把握生活和數學知識之間的關系，在教學的過程中也不能自然而然地將數學知識延伸到生活中去。例如，在講解長方形和正方形時，教師只會選擇通過舉例家電等物品來講解。比如電視機是長方形，但實際生活中的電視機的外形近似長方形，而不是我們數學上講的長方形，學生生活中最熟悉的課本、練習本的外形才更接近數學上講的長方形。因此，教師在應用生活化教學時一定要注意分清主次，把握好尺度。

（二）實際教學內容和學生生活的聯系不強

小學階段是學生成長的關鍵時期，在這個階段，學生可能會由于自身經驗的不足遇到各種各樣的問題，這時他們需要教師的引導才可以準確地形成自己的認知。但是，當前很多數學教師在教的過程中并不能真正地將小學數學和學生的生活聯系起來，教師僅僅是知識的傳授者，學生也只是被動地接受知識，這種教學方式會使學生的天性被抑制，不利于學生創新能力和邏輯思維的養成。例如，在教學“千米的認識”時，有的教師只是告訴學生1千米=1000米，到底1千米多長，學生腦子里一片空白，但如果讓學生走進生活，在上學的路上讓爸爸、媽媽幫著走一走1000米，讓學生感覺走1000米很累，原因是1000米很遠，這樣就會防止學生做選擇題：一棵大樹高10（? ?）。A.厘米;B.米;C.千米;D.分米，而選C.

三、小學數學教學生活化誤區的解決對策

（一）積極轉變自己的教學方式，科學地利用生活化模式開展教學活動

由于小學生年齡較小，他們的學習興趣會受到教師的影響，因此教師應當積極轉變自己的教學思路，在教學過程中引入一些有趣的活動和一些生活化的場景，來引導學生將數學和實際生活聯系起來。這樣不僅可以豐富學生的生活經驗，也可以讓學生學習利用數學知識來解決一些實際問題。例如，在講解“分類”這一節的時候，教師就可以讓學生去整理書包、整理桌子，也可以讓學生課后整理衣櫥，然后在班級內討論自己是如何整理的。通過這個過程，學生不僅可以掌握一定的生活經驗，學會自己去整理衣櫥、整理書桌，同時也可以掌握一定的分類技巧。

（二）合理地選擇生活化教學實例

數學知識和我們的生活息息相關，教師在教學的過程中應當多選取一些和學生生活貼近的事例來幫助學生更好地理解理論知識，這樣可以有效激發學生的學習興趣。例如，在講解“倍的認識”這一節的內容時，教師就可以列舉學生生活中每天都要經歷的事情，如上學坐車等。小華每天上學坐車需要10分鐘，小紅需要20分鐘，小紅坐車的時間是小華的幾倍？當然教師也可以設計一些有意思的應用題，穿插一些有趣的小細節，讓學生可以快樂地學習數學學科。

（三）課堂教學內容生活化

小學階段的學生大多沒有足夠的生活經驗積累，課堂就是學生學習最主要的場所，教師的教學方法會對學生數學水平的提升以及之后學生個人的發展產生很大的影響。因此，教師在教學的過程中應當在考慮到小學生年齡特點的基礎上，在教學的過程中給學生講一些自己親身經歷過的、有趣的事情，這樣不僅可以幫助學生有效地擴寬眼界，還能讓學生真正地將生活和課堂上學到的知識結合起來，使解決數學問題變得更輕松。

（四）利用現代信息技術來進行小學數學生活化教學

科學技術的發展使數學教學模式發生了巨大的轉變，教師應當積極轉變自己的教學觀念，在教學的過程中積極利用多媒體手段來將生活中一些經常見到的物品還原，讓學生可以在課堂學習的過程中將教師展示出的物品和自己的生活聯系起來，進而形成不同的感受，從而很好地彌補小學生生活經驗不足的問題。我記得有一次測驗其中有一道連線題，班里有十多個學生把一只兔子的體重和130千克連在一起，也許是學生真的沒見過真的兔子而引出的笑話。

（五）創設有趣的情境，引導學生進入生活化情境中

由于小學生的好奇心大多比較強，所以教師在進行數學教學時可以充分利用學生的這一特點，在數學課上增加一些生活細節來激發學生的學習興趣，這樣學生在好奇心的驅使下會主動加入課堂學習中來。通過參與活動，學生可以獲得更真切的感受，這樣對數學知識的理解才可以更加深入。例如，在教學“單價、數量和總價的數量關系”時，教師可以把我們的小課堂變成購物的小超市，讓學生拿著錢現場購買學習用品。這樣可以讓學生深切地體會到數學不僅來自生活，還可以用學到的知識來解決生活中問題，從而進一步加深對單價、數量和總價的數量關系的理解。

（六）數學講評生活化

在對學生的練習情況、檢測情況進行講評時，教師應當將教學生活化，舉一些學生熟悉的生活例子或俗語，而不是講理論性的大道理，這樣學生會更容易理解。例如，在學習被減數中間有零的連續退位減時，學生老是出錯，后來我在講評時就借鑒了一個教師的講法，用生活中的俗語“慷慨的窮光蛋”來比喻被減數中間的零，被減數中間的零是個窮光蛋，它向前一位借一當十，然后再慷慨地借給下一位一個一，自己剩下九，從而輕松地解決了這個難題。

四、結語

總之，新課改的推進使生活化教學模式開始被應用在小學數學教學過程中，教師在教學時一定要注意事例的選取以及生活化場景的應用，要在正確把握課本教材的基礎上，選取一些學生生活中經常見到的場景，讓學生感受到數學來源于生活，而數學又可以解決生活中的一些問題，從而讓他們主動參與到學習中去。可以說，生活化教學大大提高了數學課堂教學效率，學生的綜合能力也得到了很大程度的提升。

參考文獻：

[1]范鷺鷥.關于構建生活化小學數學課堂教學的探討[J].中外交流，2018（26）.

作者簡介：陳萌（1969.4-），男，漢族，山東濟寧人，大專，一級教師，研究方向：小學數學課堂教學。

（責任編輯? 范娛艷）