基于建構主義理論的江西特色文化融入藝術設計教育研究

【摘要】挖掘地域文化優勢，打造極具特色的藝術設計專業教學體系，是地方高等院校謀求發展的有效途徑之一。本文引入建構主義理論，研究分析地方高校室內設計教學現狀與問題，結合建構主義理論的四個要素，將地域文化滲透到實踐課程體系中，促使室內設計課程中的“教與學”有機整合，從學生與教師、資源與情境、教學方法及教學評價四個方面探索教學改革思路。為培養具備江西特色文化內涵的優秀室內設計專業人才提供有益參考。

【關鍵詞】建構主義；江西；特色文化；室內設計課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）11-080-03

【本文著錄格式】江帆.基于建構主義理論的江西特色文化融入藝術設計教育研究——以室內設計課程為例[J].中國民族博覽，2021，06（11）：80-82.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃重點項目（編號18ZD085）的研究成果。

近年來，各類綜合性、師范類高校都相應增設了藝術設計專業，其教育模式大多照搬于專業性院校，以至于無論地域差異如何，其辦學理念、專業課程設置幾乎是統一模式，缺乏地域專業特色，導致畢業生缺失本土文化素養，難以適應當地就業市場的需求。室內設計作為多種專業知識交叉融合應用的學科，其富有實踐性、文化性和創新性等學術特點。在教育教學過程中把學生培養成適應時代特點的專業人才是教學研究的一個重要方向。目前高校的教育模式大多是教師講授學生聽講的授課形式，學生的學習主觀能動性難以發揮，這樣不利于學生個體創新思維的發展。因此，如何充分挖掘本省地域文化資源，活躍學生個性思維，探索一條融合地域特色文化，引導學生主動求學的藝術設計教育之路，是當前地方高校藝術設計專業適應當地經濟發展，培養本土優秀專業人才迫切需要研究的問題。江西開設藝術設計學相關專業的高校，已為社會培養輸送了眾多藝術設計專業人才，他們畢業后愿意留下服務江西地方的設計人員偏少，而大部分學生不約而同離開本土奔向其他大城市。為此，在教學過程中引入建構主義理論所倡導的教學理念和融合地域文化特色的教學內容成為本文研究探討的關鍵問題。

一、建構主義理論概述

二十世紀七十年代起，建構主義開始被人們所闡述與運用，從而開啟了教育理論的新篇章。建構主義提出的“認知發展理論”，起源于心理學家皮亞杰，其認為獲得知識的過程是一種知識建構和重新搭建的過程，是通過尋求同化的過程中建立起人的認知結構[1]。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、發現及意義建構是建構主義理論的核心，建構主義四大要素：情境、協作、會話、意義建構，闡述了教師組織學習、教師與學生的相互協作及交流以及在此內在聯系過程中建立的新的認知結構[1]。人類具有建構知識的天性，人們依據親身的生活體驗構思去認知面臨的現實世界，運用已有的認知去解釋問題進而做出推論，并在釋疑和判斷的過程中進行反思。由于學校的教學方式及過程與學生的認知發展緊密相聯，因此應用建構主義理論可探索到學生學習過程的認知規律。學生的學習，是通過學習過程中的體驗引發的觀念變化和構思重建。所以在整個教學過程中既要考慮學生的體驗，又不宜采用知識“填灌”的方式教學，而應該了解學生現有的知識結構，并將其作為新知識的起點，引導其在原有的知識概念上建構新的知識。因此，強調發揮學生自身的積極活動，重視學生已具備的社會和生活經驗，以及自身的經驗總結，在教學過程中因勢利導組織學生學習，推動學生充分發揮主觀能動性，促使學生自覺建構掌握知識，讓學生感知到新知識和已有認知結構之間的內在聯系，從而使學生對事物的特性有比較深刻的理解，進而完善其已有認知，建立新的知識體系。

二、地方高校室內設計的教學現狀及問題

（一）授課對象自主能動性不強

室內設計專業教育是培養適應社會需要的具有創新能力的藝術設計專業人才。然而，室內設計課程教學中原有的傳統教學模式，使一些學生感覺枯燥無味，也無形中束縛了年輕人活躍的思想。在以教師為中心的室內設計課程教學過程中，學生自始至終嚴肅認真的聽老師講授，他們的思想也是按照教師的思路不偏不倚的思考。師生間沿用講授的教學方式，甚至依靠教師的偏好認知來教學，這樣的教學方式使畢業生剛出校門時難以適應就業市場對人才的需求。這種基本上依靠教師單方推動學生學習的教學方式，學生與學生及師生之間缺少互動性，往往導致學生學習主動性不強，不利于人才培養。

（二）課程內容特色不鮮明

室內設計課程是藝術設計學專業主干課程，由于藝術設計教育受到傳統教育方式的影響，使之室內設計專業課程大多以常規案例教學為主，而對于富有傳統色彩的本土文化藝術教育卻涉及極少。在設置課程內容方面缺少本土文化特色和個性創新，部分高校的藝術設計教育重視操作技能訓練，輕視地域特色文化和藝術素養的培養。由于學生自身綜合素質的影響，使之創作設計作品缺少文化藝術深刻內涵，而富有特色內容的課程設置能提高學生的整體素質。

（三）課程評價體系不完整

課程評價能有效的推進實際教學內容與教學方法的創新和發展。目前課程的評價基本上是依據形成的作業成果進行，考核的內容是教師從課程作業成果中提取的知識點。室內設計課程中的空間設計及表現是重點考核的內容，這種重視作業結果，輕視作業過程的單一評價方式，引導學生把主要學習精力放在成果表現方面，而對于相關的專業知識卻很少在實踐中得到運用，這樣就缺少社會調查和專業知識的探究。作業成果完成后，教師對作業成果進行批改、歸檔管理，學生很少參加評價，也難以得到評價者最終有關設計內容的評價信息，教師也難得有機會得到學習問題的反饋，這種不夠完善的評價體系對知識的建構十分不利。

三、基于建構主義理論的室內設計教學改革策略

基于建構主義理論，針對目前地方高校藝術設計專業教育普遍存在的一些問題，以南昌師范學院藝術設計學專業學生為樣本，從學生與教師、資源與情境、教學方法及教學評價四個方面入手，在分析研究過程中提出相應的教學改革策略。

（一）建構主義模型

研究建構主義理論，理論聯系實際教學過程，構建新的室內設計教學模型（如圖1），在實施教學過程中，學生和教師均作為中心角色，兩者圍繞著一個圓圈且不斷循環變化主體中心。當教師起主導作用時，教師位置處于模型的上端，注重發揮教師作用。教師有針對性地建構資源，借助于資源指導學生，并通過情境去組織和引導學生學習，提升學生的自主學習能力、探究能力及互相之間協作交流的氛圍，依據學生在各個環節的學習情況，進一步對學習者實施針對性的指導；當學生起主體地位時，允許學生自我展現，通過學生之間的相互協作與會話，充分發揮其自身的主觀能動性，進而不斷自我完善，最終實現自我意義建構。

（二）學生和教師分析及教學改革策略

首先針對授課對象自主能動性不強的問題，從學生特點、知識基礎及能力水平三個方面的學情分析入手解決。學生特點為總體上藝術設計專業的學生學習水平一般，藝術理論素養較低導致其設計思維局限，整體上造型能力和創新能力偏弱。知識基礎為本專業理論知識貧乏，文化理論基礎相對薄弱。能力水平為具體運用手繪及軟件繪制相關圖紙。針對以上問題，基于建構主義理論，深入剖析學生的知識儲備，匯總近三年南昌師范學院藝術設計學專業招生情況數據，發現學生的生源地以江西本省為主，三年總人數為186人，占總人數的77.5%，而其他省份僅占有22.5%，其中山東省為主，說明在我校學生的自我認知體系中大多涉及江西本土文化，人的成長過程潛移默化的受到江西文化的熏陶和影響，以學源地為切入口，挖掘學生自我的潛在能力。

其次，可以從教師素養分析入手解決。教師的個人素養在實際課程教學過程中起到了至關重要的作用。一方面，通過集體備課及教師間的交流，提高設計理論及實踐，從而豐富自身的知識體系，另一方面，以地域文化為切入點，開展地域文化因子融入課程內容的相關課題研究，用課題研究成果指導改進教學，從而促進教學與科研的共同發展。因此，教師需要貫徹建構主義理論，以學生為中心，真正做到因材施教，從學生的生源地文化出發，充分挖掘利用學生的知識結構，引導其開展自主性研究學習，從多方面給予學生專業指導，以此形成學生個體的不斷完善的認知系統。

（三）資源和情境分析及教學改革策略

新的教學案例的來源依靠課程資源的開發與利用，采用江西地域特色文化為突破口，結合室內設計專業理論知識，收集和整理傳統文化藝術的相關素材運用到課程的設計案例之中。以江西客家圍屋室內設計教學案例的講解為例，如關西鎮關西新圍及福和圍室內空間設計；楊村鎮燕翼圍和烏石圍室內空間設計等。對于學習情境的設定，應在了解學生自身知識儲備的基礎上，采用能夠更加貼近學生自身的生長環境和興趣點的靈活多變的選題，將知識學習與情境化的活動聯系在一起，使設計內容豐富多彩、真實有效。在課題中與時俱進設定當前社會真實的主題如贛南客家文化、景德鎮陶瓷文化等江西特色文化為主題的餐飲空間、民宿設計等設計任務。開展江西本土室內設計教學案例的研究和講授，讓學生在學習任務中嘗試發現問題和解決問題，對所選問題的開展獨立探索及小組同學的協作學習。最后，學生找到學習所學的新知識和已有認知結構之間的內在聯系并最終完成意義建構。在設計會談環節中，教師與學習小組分別扮演不同角色，形成互動參與的討論環節，如教師和小組同學可以扮演住戶、開發商等甲方表達設計述求，在會話交流中反饋設計各階段信息，引導學生建立用戶與設計師視角，滿足設計的多方要求及審美實用功能。

（四）教學方法分析及教學改革策略

采用建構主義理論中常用的教學方法之一——拋錨式教學方法。在選題過程中確定恰當的真實問題，隨之確定整個教學內容和教學進程，在把握相關的真實問題時，可形象地比喻為“拋錨”[1]。建構主義理論認為學生能夠了解某知識所反映事物的特性，深刻理解該事物與其它事物之間的內部聯系，才能更好的完成對所學知識的意義建構。如在室內設計教學過程中，選取學生熟悉的地域場景教學，設定改造或設計主題任務，其教學過程轉變為感知整體、探究分析的過程。一方面，通過教師或專題講座讓學生先獲取一定的設計知識，之后學生以小組的形式與其他組建立合作學習的關系，充分發揮學生的主觀能動性，自由體驗設計過程、自主設計任務制定計劃、討論交流表達觀點。讓他們在快樂和自由中激活思維，獲取知識和信息，提高學生的綜合素質和作業創新能力。這樣在教師引導下學生會主動思考與探索，使學生能夠到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。另一方面，以建構主義理論為指導，讓學生跨年級開展合作，讓學生拓展思維，在團隊協作中推進室內設計作品的深度、廣度，引導學生結合本土企業和當下社會的需求確定選題方向，以問題為導向開展設計選題事項，培養學生成為獨當一面的實用型專業人才。

（五）教學評價分析及教學改革策略

傳統的室內設計教學評價以教師為主對設計作品進行單方面的考核，基于建構主義理論指導，可以采取“室內設計作品+設計答辯”的評分體系。由多名專業教師及“甲方”學生代表等組成考核小組，學生通過講述設計方案的創意來源及設計特色等方面全方位闡述自己的設計作品，最終通過設計答辯考核，從溝通能力、表達能力、設計創意及方案制作利用等方面進行公平公正判斷。評價增加設計答辯環節，讓學生的語言表達和溝通能力得到鍛煉，也為畢業生無縫對接設計公司聘用提供了學習鍛煉的機會。學生在室內設計課程中，通過多元評價體系將專業知識的意義進行“建構”，讓學生深刻體驗到甲方、設計師之間的職責及任務，對學習過程和效果及時反思和總結，以多重身份角色完善提高自己的綜合素質。

四、結束語

基于建構主義理論的室內設計課程教學改革的研究，將江西特色文化有機融入藝術設計教育之中，旨在弘揚江西地域文化的同時培育更多的優秀人才。本文分析研究教學現狀及問題，有針對性的提出課程教學改進意見：以學生為中心，剖析其內在的認知體系，把培養學生文化底蘊、創新思維、協作能力作為教學改革的重點，深入挖掘江西地域優勢，研究解決江西經濟社會發展中現存的藝術設計問題，提出適合應用型本科院校的室內設計課程教學模式，讓學生潛移默化的感受和領會江西地域文化博大精深的內涵，以期為江西省高校藝術設計專業的發展和人才培養略盡綿薄之力。

參考文獻：

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作者簡介：江帆（1984-），女，碩士，副教授，南昌師范學院，研究方向為藝術設計。