合理規劃群文閱讀，提升語文核心素養

李慧

群文閱讀是近年來興起的一種創新性閱讀教學形式，一般指圍繞一個或多個議題探索性地選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的閱讀教學。這種教學形式可以幫助學生擴大閱讀量，拓寬閱讀視野，增強把握文章的能力，更有利于學生自主閱讀習慣的養成。在高中語文教學中，若能準確把握群文閱讀信息量大、討論角度多的特點，合理規劃群文閱讀，對學生積極引導，將有效提升學生的語文核心素養。

一、合理規劃群文閱讀要注重語言建構與合理運用

“語言建構與合理運用”這項核心素養，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語言理解與運用是語文核心素養整體結構的基礎，語文核心素養中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言理解與運用的基礎之上。高中生的語言文字學習已經有了一定的基礎，在閱讀和寫作過程中更有語言知識的滲入，因此教師在高中語文教學過程中，合理規劃群文閱讀，要注重語言建構與合理運用，可以從不同的文體知識入手。

二、合理規劃群文閱讀要注重學生思維的發展與提升

語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來合理設計群文閱讀，進行有效的教學，培養學生的思維品質。群文閱讀對學生思維的發展與提升具有得天獨厚的優勢。在群文閱讀的過程中，對于相同的主題，不同的作者看法有所不同，甚至會出現彼此矛盾的現象，這樣就會沖擊學生原有的認知，促使學生的思維變得更深刻，更具批判性。

三、合理規劃群文閱讀要注重文化的傳承和理解

文化的傳承與理解，是指學生在語文學習的過程中，繼承和弘揚中華優秀文化，提升中華文化自信，使中華文化源遠流長。在人教版教材中，古詩詞占一定的分量，學生不能只為了考試來背這些古詩詞，并且要通過理解古詩詞的含義去更好地傳承千百年來留下的精髓。在進行《詩經》教學時，以“風雅頌”為主線進行群文閱讀教學，或以其“賦比興”的手法為主線進行群文閱讀教學，教師再加以合理的設計，學生要積極搜集資料，以便課堂高效進行。

我國具有五千年的文化底蘊，因此語文教育自然會和民族思想與民族理想相聯系，共同構建起民族文化系統。站在更加廣闊的角度上關注文化的演進和發展，了解更多的文化內在結構和思維，使人類可以和諧相處在一個大家園和大環境當中。沒有文化交流，人類社會就無法進步。大國崛起不僅是經濟崛起，更是文化崛起，人類文明的進步離不開不同文化的共同推進。因此，我們繼承和弘揚中華優秀文化的同時，也要吸收外來的先進文化。

四、合理規劃群文閱讀要鼓勵學生進行審美鑒賞與創造

語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。合理設計群文閱讀，教師要引導學生認識不同的文章描寫的內容不同，其寫作手法也不盡相同，作品中美好的形象和美妙的意境，都能給人以美的感受。每一個人在這世界上都是獨特的一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現。

合理規劃群文閱讀，要引導學生在審美鑒賞過程再創造。如學習了高中教材必修一第一單元的幾首現代新詩后，教師可以布置學生再關聯閱讀穆旦的《贊美》，以“不一樣的深情”為題適時指導學生進行寫作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈現出來，可以進行鑒賞性的再創作。

綜上所述，合理規劃群文閱讀，必將為學生的語文素養的提升起到重要作用。

參考文獻：

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本文系長沙市“十三五”規劃課題《基于語文核心素養培育的高中生群文閱讀研究》課題成果。