以學為本，授之以漁

杜寧

我們常說：“未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。”因此，教師要積極投身于“以學為本”的課堂教學改革中，重視培養學生自主學習的能力。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。為了培養學生自主學習的能力，一直以來，我從以下幾個方面做了嘗試和努力。

一、教師進行角色轉換，為實現學生自主學習創造條件

在語文課堂教學中，教師組織有方、引導得法，能激發學生自主學習的興趣，培養他們自主學習的能力，可以培養學生自主學習的習慣。學生是學習的主人，教學活動應該以學生為起點、為終點、為中心。把學生的被動學習轉化為主動學習，為自己學習，將教師的“一言堂”改變成師生共同的“群言堂”，變教師的“填鴨式”教學為學生的“汲取式”學習。讓學生在享受學習的過程中茁壯成長，做學習的主人。

記得我在講文言文《送東陽馬生序》時，學生就在自主學習中獲益匪淺。

《送東陽馬生序》一文的篇幅較長的，若是由教師串講這個模式來處理這一課，想必效果不會十分理想，于是，前一天，我就布置學生回家去查資料，充分備課，以便第二天課堂上能扮演好“小老師”的角色。

預備鈴后，小組代表就有秩序地將原文寫在了黑板上，然后，同學們以小組為單位充分討論，交流預習中翻譯文章的情況，在小組相互解疑的基礎上，每小組推選一名代表來當老師，在同學們的一問一答中，在師生的共同探討中，許多問題都迎刃而解了，我感覺學生們是在快樂中學到了知識，在自己的主動學習中提升了能力。我深深感到，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的。

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發自主學習樂趣

在新課改下素質教育的本質就是實現受教育者的自主學習、自主發展，使學生學會能動地創造性學習，能夠主動地自覺自愿地學習。因此教師在設計課堂教學時，應該注重創設輕松愉悅的課堂氛圍;鼓勵質疑，激發自主學習興趣;合作探究，提高自主學習質量;激發想象，培養自主延伸的能力。

記得那節課，我們學習了魯迅的《雪》，這篇文章對于學生們來說，是十分難理解的，但在課后有一篇解讀文本的參考資料，資料的篇幅較長，有些語句艱澀難懂，若單純布置學生去閱讀，效果必然不好，那么，該如何利用資料，讓學生積極主動地去學習呢？于是，我讓學生以小組的形式來備課，并設計一個簡單明了的板書，由小組代表到講臺上結合這個板書來講解文本。一開始，學生們都犯了難，“這句話什么意思？”“那句話又怎么理解？”看到學生們的反應我并沒有作聲，只是報以微笑，我想向學生們傳遞的是一份輕松、一份信任。很快，大部分學生就知道去閱讀課后的參考資料了，而且讀得很認真。隨著小組的討論，剛才的問題都迎刃而解了。最難得的是，學生們對文本的解讀是存在分歧的，他們你一句，我一句的辯論著，使得講臺上的“小老師”有些不知所措，關鍵時刻還是我出馬為他解了圍。學生思想的碰撞中，往往會擦出智慧的火花。討論中，有的同學說：“北方的雪從不粘連，這正象征了魯迅先生孤傲的斗士形象。”有的同學說：“理解了文章后，不知怎的竟讓我想起了魯迅的頭發，是豎直的，是堅硬的。”多好的聯想呀，能想到這一點，說明他真正理解了魯迅的形象。在大家的探討中，在智慧的碰撞中，在輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍中，學生們怎會沒有自主學習的樂趣？

三、豐富語文實踐活動，充分發揮自主學習能力

教師上課的時間畢竟是有限的，我們還必須在課外實踐中培養學生的自主學習能力。

上學期我們開展了一次“戲曲薈萃”的語文活動，我布置學生去搜集各種戲曲資料，并制成課件來展示。他們制作課件的能力比老師厲害多了，特別是朱夢琪小組制作的“京劇魅力”，內容豐富、形式靈活、有聲有色。

培養學生自主學習的能力，并不是一朝一夕的事情，更不可能是一節課的功勞，需要一個漫長的過程。我們要始終著眼于學生的能力，課堂上，要大膽地讓學生去說、去問、去實踐。所以，教師不能再占用學生寶貴的課堂時間，我們能做的是給學生提供展示自己的舞臺，讓他們在課堂中有“主人感”“成功感”。 要相信，給學生一個舞臺，他們定會還你一個精彩！

“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”，當我們這些傳道授業解惑的教師不再滔滔不絕地講讀，取而代之的是學生積極自主地去探索發現時，我想那才是教師真正成功的時刻！