讓我們的心緊緊在一起

劉倩利

好的書籍是不生不滅，不靜不躁的。默默等待它的機緣、知遇和重生。蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》就是一本這樣的好書。我有幸與大師相逢，文字讓我仿佛親眼看到了他筆下的孩子，在童年的時光里快樂成長。

作者那顆熱愛教育工作、熱愛兒童的心所迸發出的無窮創造力和生命力，正是全書的魅力所在。教育是教師跟孩子在精神上的溝通和交流。只有兩顆心產生真正的共鳴才能撞擊出最美妙的回音。在我看來，長時間和孩子們在一起，感受他們的喜與樂、苦與悲，了解他們的興趣愛好、個性特點，參與他們的生命歷程，成為他們的知心朋友，才會產生真正的精神上的共鳴。

捧著一顆心來，不帶半根草去，走進孩子的心靈，驅逐孩子心中的陰霾，帶來溫暖，這才是教育的力量所在。在我做班主任的日子里，發生過很多溫暖的小事。有一次班里分發餐后水果——香蕉，孩子們排著隊一個個地領取。領水果的原則是先到先得，先吃完飯的小朋友優先排在前面。小胖平時動作就慢，他果然排在最后一個，結果香蕉少了一根，小胖垂頭喪氣地說：“劉老師，我也想吃香蕉。”看著他惋惜的樣子，我忍不住摸了摸他的頭說：“老師的這個給你吃吧。”小胖眼睛冒著光：“真的可以嗎？謝謝老師！”小胖拿走了我給他的香蕉。過了一會兒，小胖突然走到我的背后拍拍我，說道：“劉老師，我吃了你的香蕉，是不是你就沒得吃了？”我心里一暖，沒想到平時看起來沉默不語的小胖開始關心我了，我笑了笑：“沒事，如果你覺得老師對你很好，下次有好吃的記得分享給我吧。”小胖聽了，用力點點頭。簡單的幾句對話我沒放在心上，直到第二天看到了辦公室桌上的一朵糖果造型的花，糖果下面還壓著一張小紙條，用鉛筆歪歪扭扭地寫著：送給您。并畫了一顆愛心。這是誰送給我的呢？我帶著這朵糖果花進了教室，我問道：“今天老師心情很好，因為有一個小可愛悄悄地給老師送了一顆糖，我想謝謝他/她，沒署名的小朋友是誰呀？ ”同學們聽了，小腦袋轉來轉去，都在尋找這位“神秘人”。這時，角落里一只小手緩緩地舉起來，小胖很不好意思地紅著臉。我走了過去，溫柔地說了一句“謝謝你”。小胖朝我一笑。

這件事不僅拉近了我與小胖之間的距離，也讓我更加關注自己的言行對孩子們的影響。我知道關于一些承諾，天真無邪的孩子們并不會像成人一樣笑一笑就過去了，而是會像小胖一樣牢牢記在心里。

我教學中的小故事和蘇霍姆林斯基與孩子們相處的故事很相似，作為老師的我們感受到了心靈的互相溫暖，互相感動。我深深地感受到在日常的生活和工作中，需要將“把整個心靈獻給孩子”的教育理念更好融入自己的思想和言行之中。每個孩子都是不一樣的，不要把他們進行對比。有些孩子雖然有時會讓人感到無奈，或者哭笑不得，但他們的出發點不是帶有絕對惡意的。“沒有對比就沒有傷害”，每個孩子都在爭做最好的自己，而不是比“他”強。用我的愛去關懷每一位孩子，以愛傳遞愛。珍惜與每一位孩子相處的時光，用愛去體會有關他們的小趣事，發現每一位孩子的閃光點，用愛守護他們的童真，用愛點亮他們的未來。

我們身邊總是有一類孩子，他在人群中顯得很安靜，不會總聽到他的聲音，當教師非常熱情地接近的時候，他會防備地看著教師。當教師表揚他的時候，他內心會非常激動，表面卻沒有太大的變化，有時甚至是第二天和家長溝通的時候，才知道表揚令他如此高興。恰恰是這一類的孩子，他們不爭也不搶，也不會主動去表達自己的想法，所以往往容易被教師忽視。

作為小學低段的教育工作者，我愿用真心捍衛孩子們心中的美好。我常常問自己“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。我常常在下課時坐在教室里，觀察孩子們的表情和傾聽他們聲音。因為這樣就離那些小小的、柔軟的生命更近了些。

蹲下身子抱一抱，露出笑容夸一夸，繪聲繪色講一講故事，饒有童趣玩一玩游戲。愛的味道由此彌漫開來，孩子體會到親近的氛圍，師生一起為每天的生活涂抹著幸福的色彩。而對于剛從“象牙塔”走入社會的新教師而言，教育信仰與責任擔當是第一位的， 我以最樸素卻又最柔軟的方式，表達著對孩子們成長的期待。期待由愛而生的力量，并由此向班級的每個角落、向每一個孩子的心靈深處延伸……