“美”化的初中語文教學

梁宇文

初中語文教材中有許多精彩的名篇佳作，蘊含著豐富的美學元素，值得我們在教學中深深挖掘。這對于學生熱愛語文學科，培養高尚的審美情趣、審美能力十分重要。同時，對教師也有著更高的要求。

一、“美”化教學對教師的要求

教師需要具有高尚的品格與淵博的知識，需要準確地把握好不同課文的基本格調，以便更加靈活地投入情感，通過情感創設教學的情境，通過情感將教材當中美的意境加以呈現，以使學生真正地感受到美。

比如，教師在講解《春》這一篇課文的時候，可這樣導入：“從古到今，有很多人都對春天進行過贊美，那草長鶯飛、鳥語花香、姹紫嫣紅、春光明媚的景色確實使人陶醉，那么下面讓我們打開教材當中的《春》，看看著名作家朱自清先生是如何贊美春天的。”學生打開教材的時候，教師范讀《春》。當聲音充滿了情感，抽象的文字變得更加形象生動，學生很自然地進到了一定的情境當中，如醉如癡。緊接著，教師讓學生讀關于“春草圖”的句子，抓住“軟綿綿的”“綠綠的”“嫩嫩的”等進行分析，讓學生體會到春天的美。教師再讓學生讀關于“春花圖”的句子，抓住“大小的蝴蝶飛來飛去”“開滿了花趕趟兒”等進行分析，讓學生體會到春的樂趣所在。

二、激發學生的想象力

初中語文教材當中的文章大都是字字珠璣和聲情并茂的，往往在文章的字里行間蘊藏著豐富的美感。那么應當怎樣使學生體會到這些美感呢？愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要。因此，在初中語文教學中對學生實施美育，應當激發學生的想象力。

比如，教師在講解《天凈沙·秋思》的時候，針對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”分析。作者在這里未曾直接地表達出旅人的悲涼，僅僅是提供給讀者一幅深秋僻靜的村野畫面，這幅畫面間接地表達了旅人的情感。為此，教師可以讓學生充分地發揮自己的想象力，結合詩文的描寫形成一個具體的形象：在暮色蒼茫當中，旅人看到了那攀附著老樹的干枯的藤條，在上面有幾只寒鴉;一曲清溪在地上，一座小橋在上面架設著，在不遠處是一些住戶;一條古道通向遠方，一匹瘦馬在蕭瑟的西風當中馱著自己等，從表面上看是黃昏之下秋野的情景，可從實質上看是旅人悲涼心緒下的心中之景。當在學生眼前呈現這些蕭瑟荒涼的情景的時候，學生便能夠想象到旅人內心那悲涼、孤獨和寂寞的愁思。由此可見，學生只有在作者所創設的藝術畫面之上將自己的情感、經驗和知識加以想象，才可以進一步領悟作者所要表達的內心世界，才可以感受到文章的美。

三、在指導閱讀中進一步發現美

在初中階段，審美具有啟蒙性，學生的模仿能力是非常強的。為此，教師指導學生更好地審美，自身先要進行全身心地投入，以真正地鑒賞與體會教材當中文章的美，為學生做出更好的示范。教師在指導學生進行閱讀的過程中，首先要使學生通過不斷的閱讀感知語言，讓學生產生一種立體的感覺，使學生如臨其境、如聞其聲、如觀其物、如見其人，隨后實施活潑生動的、充滿美感的教學實踐活動，將審美的過程與方法示范給學生。

比如，教師在講解《岳陽樓記》的時候，通過借助多媒體課文朗讀介紹岳陽樓，在指導學生在看和聽的過程中不斷地進行思考：作者主要描寫了關于岳陽樓的那些東西，這主要表達了作者怎樣的感情呢？將課文的主旨句找出來。多媒體大屏幕上所呈現的古色古香的岳陽樓，使學生體會到了作者非常遠大的政治抱負與曠達的胸襟。在指導學生精讀課文的時候，教師通過抒情的方式激發學生的朗讀情感：想象著我們已經登上了岳陽樓，放眼看去，洞庭湖上面浩浩蕩蕩，共同來表達文學家、政治家范仲淹的心聲吧！此時此刻，學生仿佛進入了“春和景明”和“淫雨霏霏”的情境當中，進而受到“遷客騷人”的影響而或悲或喜，更加容易被作者憂國憂民、積極向上的抱負所感染。