基于高中新課標的初中信息技術學段銜接教學策略

程賢明 馮薇

摘要：本文從《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的剖析入手，嘗試分析新課標中“信息核心素養”“項目學習”等關鍵點的啟示，對初中學段銜接教學策略提出需要突破的難點，并通過初、高中新教材的對比和聯系，闡述對初中信息技術學段銜接教學策略的新思考。

關鍵詞：信息技術;初中教學策略;學段銜接

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0045-04

● 背景和意義

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）發布后，各出版社陸續推出教育部審定的新版高中教材。2020年秋季學期起，福建全省多地市的小、初、高三學段同步更換使用新教材。筆者結合以往教學實踐發現，課程在實施過程中容易出現初、高中的教學內容重復率高，缺少合理銜接等問題。初中作為與高中過渡、銜接的“承前啟后”學段，在新課標的培養理念的引領之下，依據學科核心素養和學科大概念研制并實施“義教階段信息技術課程標準”是當務之急[1]和未來必然的方向。因此，在這三學段同步更換教材的特別時期，有必要自上而下，從學段銜接的視角系統地審視和思考初中信息技術學科的教學策略。

● 2017年版課標對初中教學的啟示

新課標界定并明確了信息技術學科的“信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任”四大核心素養和“數據、算法、信息系統和信息社會”四個學科大概念，并在教學建議中明確提出“圍繞學科核心素養，以項目學習為主線，整體規劃設計課程，全面改善學習方式”。[2]由此可見，培養學生的信息核心素養成為高中階段信息技術學科重要的教學目標。初中的教學在暫時沒有針對義務教育階段的課標的現狀下，要想做好學段銜接，則需以高中課標為綱，以高中教材為領。因此，對新課標需要有更深入、透徹的分析和理解，并能夠將它合理地與初中信息技術學科的教學進行有機聯系和創新應用。

1.“信息核心素養”的教學啟示

核心素養強調個體學會學習的意識和能力，面對不良結構問題時創造性地運用知識的能力和批判性思維，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作能力。[3]在前一實驗稿課程標準中，將教學內容按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標進行分類，但是不同的教學內容分類，對信息素養教育的承載能力是截然不同的。將信息技術的教學內容分類，按各自對信息素養教育的承載能力進行分層，則呈現出操作技能最弱、學科知識次之、過程方法為重、意識形態最高的特征。

在教學內容分類中，孤立、單一的操作技能和學科知識對信息素養教育的承載力較弱，而高層次的情感態度、價值觀只能在教學中逐步滲透，因此，高中信息技術教學中的關注重點自然就落在了實現“綜合應用學科知識分析、解決問題的過程、方法”上。那么，作為高中前導的初中學段，需要突破的學段銜接教學策略的難點在于：在培養學生能夠逐步形成應用學科思維去分析、解決問題的能力的同時，兼顧對下層的基礎夯實和對上層的意識引導。

2.“項目學習”的教學啟示

學科教材作為具體呈現學科課程標準對課程規劃的載體，也是教學設計的根本依據。高中信息技術新教材以“項目學習”為主線，將“學科大概念”為核心的學科概念知識技能系統與學科的實踐方法和思維進行串聯，通過項目的完成，最終實現對“信息核心素養”終極目標的培養。各版本的高中信息技術新教材在編排上，都以“數據、計算、信息系統、信息社會”這四個學科大概念作為學科知識框架，并主要通過“確定學習目標→設計框架問題→制訂評價計劃→設計學習活動”四個步驟去設計特定的學科實踐模塊和過程，展開項目學習。由此可見，對當下旨在培養信息核心素養的項目學習而言，“知識技能”與“實踐過程”更成為密不可分且需要平衡并重的“雙”主體。

在各版本高中新教材中，對項目學習的處理的共同之處主要表現在：圍繞情境主題確定項目目標;將目標拆解、細化為逐層細化的框架問題;通過問題來引導運用了學科知識、方法和思維的項目實踐過程的推進;最終解決項目問題。因此，在初中學段，需要突破的學段銜接教學策略的難點則是：要將結構化的學科知識技能，系統、合理、有效地嵌入情境實踐過程中。

● 學段銜接教學策略的思考

1.初、高中新教材的對比與聯系

筆者針對所在地區的實際情況，以高中選用的2019年滬科版高中信息技術教材必修1、2模塊的單元、項目為標注，與初中選用的2020年閩教版初中信息技術教材單元章節進行對比和聯系分析（如上頁表）。

根據對初、高中兩個學段的單元項目的關聯與課時的對照發現，七年級上學期的全部內容和七年級下學期的第二單元，與高中學段的聯系較為緊密。因此，應從以上三個與高中學段有關聯的單元章節的特征思考初中信息技術學段銜接教學策略的重點。

①七年級上學期的第一單元“組裝計算機與組建局域網”所分配課時總數僅占高中課時總數的一半以下，但所涉及的高中相關知識模塊的編排分散且深入專業性的原理和細節，而初中學段的教學內容多、廣且淺顯。

②七年級上學期的第二單元“分析處理表格數據”所分配的總課時與高中學段課時基本持平，且所涉及軟件也保持一致，項目任務要求的深度、難度有明顯遞進關系;高中的項目更側重于圍繞問題，應用方法處理、分析數據，而初中的項目更側重于通過實踐習得數據處理的具體方法。

③七年級下學期的第二單元“走進程序世界”所分配的總課時較高中學段略少，但從課時分配頻度和周期看，兩個學段對編程的教學頻度均約為每周1～2節課，整個模塊的教學周期約為7～10周;且所基于的編程語言和教材內容的編寫思路均有區別，高中基于Python，以解決問題所用原理為思路編排知識，而初中基于C++語言，以三大基本結構原理為思路編排知識。

2.初中“學段銜接”教學策略

初中學段的教師應幫助學生扎扎實實地打下學科知識和技能的基礎，同時，兼顧對計算思維的滲透。在初中涉及學段銜接的三個單元，分別對應“知識、技能與思維”三方面，并各有所側重，具體采用的銜接策略分析闡述如下。

①“知識銜接”的策略——對七年級上學期的“第一單元 組裝計算機與組建局域網”。例如，本單元的第一課，主要學習任務為：了解“信息”的基本概念及主要特征。而新課標對高中“必修模塊一 數據與計算”的相關單元內容要求為：學生在具體感知“數據”與“信息”的基礎上，能夠描述出“數據”與“信息”的特征。因此，對知識概念的銜接教學策略，應立足高中對知識概念的界定和區別，在初中的知識概念教學中應注意加以突出，以完成初、高中知識概念的過渡。

②“技能銜接”的策略——對七年級上學期的“第二單元 分析處理表格數據”。區別于高中以項目為驅動，初中的操作主要以任務為驅動。本單元教學內的學習任務要求為：對獨立的數據表進行單項的操作訓練。而高中“必修模塊一 數據與計算”的相關單元內容要求為：學生能夠熟練應用Excel對多張數據表進行數據的計算、排序、篩選和分類匯總等數據批量操作，解決停車場項目的數據處理問題。因此，對操作技能的銜接教學策略，應在初中的操作技能教學中注意對高中操作技能的鋪墊，在夯實電子表格的基本操作的基礎上，在適當的單元章節補充對表外數據的引用及批量處理的提升操作任務，幫助學生建立起數據跨表格聯系的認識，為高中階段項目學習中“建立多表關系，互溯各表數據”的教學打下基礎。

③“思維銜接”的策略——對七年級下學期的“第二單元 走進程序世界”。由于受教學周期和頻度的限制，教學上應注意淡化對編程語言語法體系和細節的教學，而側重從樸素算法的角度切入，突出對“順序、分支、循環”三大基本結構的理解，并能夠將三大結構與生活簡單場景中的獨立問題進行聯系。作為對“計算思維”的訓練和對“項目學習”的滲透，教學任務可以圍繞一個可升級的程序設計項目來展開，串聯三大結構的綜合應用。因此，對思維的銜接教學策略，應在升級性項目中，引導學生對項目的目標進行分解，生成子問題，作為項目推進的思維框架。教師在此過程中，應注意把握子問題的規模和難度，并提供初步的雛形程序。具體的說就是，首先要從零編程變為程序的完善和改造，降低難度;其次要有利于學生完成從讀程序到寫程序的自然過渡;最后可借助任務的升級推進，讓學生初步體驗項目學習的過程，逐步形成意識。

● 總結

通過對新課標所倡導的以“項目學習”培養“信息核心素養”的理念的剖析，筆者認為初中信息技術的學段銜接教學策略應注意：在培養學生應用學科思維分析、解決問題能力的同時，兼顧夯實基礎和引導意識，并將結構化的學科知識技能與項目實踐過程，系統、合理、有效地融合。在面對具體教材章節時，需要聯系兩個學段的教材內容和編寫思路，通過學段銜接教學策略，讓學段之間做精知識過渡，做足技能鋪墊，做好思維框架。

參考文獻：

[1][2]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明[J].中國電化教育，2016（12）：8-10.

[3]魏雄鷹，肖廣德，李偉.面向學科核心素養的高中信息技術測評方式探析[J].中國電化教育，2017（05）：17-21.

[4]熊璋，邵紅祥.重塑信息科技教育[J].中國信息技術教育，2020（01）：11-16.

本文是福州市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題項目“思維建模在中學信息技術教學中的設計與應用研究”（項目編號：FZ2019ZX063）階段性成果。