促進學習者深度學習的在線教學策略

王瑩

摘要：深度學習是近年來教育所關注的一個熱點話題，已在課堂教學中實踐并取得了一定成效。作者提出，在深度學習的指向下，在線教學目標設計要體現(xiàn)深度學習的目標促使學習者獲得高認知和高思維，且在線教學過程要體現(xiàn)學習者的主動性，激發(fā)學習者投入高動機和高參與，在線教學活動要設計協(xié)作探究式活動幫助學習者促進高情感和高遷移。

關鍵詞：深度學習;在線教學;促進策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0094-04

● 引言

隨著課程改革的持續(xù)深入，深度學習成為近年來教育所關注的一個熱點話題，并在學校教學中付諸實踐且取得了一定成效。在線深度學習則是指學習者通過教師的引導達到一種終極化、理想化的學習狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學習者積極性高、參與投入深，學習方法能融會貫通、學以致用，在學習結果上獲得高認知和高思維，并能進行遷移以解決實際問題。針對當前在線淺層學習的問題現(xiàn)狀，探究深度學習如何在在線教學中生發(fā)，進而促進學習者進行深度學習是在線教育的應有之義、應然之舉。

● 理論探微：什么是深度學習

1.深度學習的發(fā)展

“深度學習”存在于兩個研究領域，一是計算機領域，二是教育研究領域，也稱學習科學領域。在計算機領域中，深度學習是機器學習的一個術語，代表一種算法模型，是讓計算機模擬人腦學習和認知的過程，通過增加神經(jīng)網(wǎng)絡、消除干擾項以及大量的訓練優(yōu)化自身模型，從而實現(xiàn)對大量數(shù)據(jù)的運算，讓計算機擁有自我學習的能力。[1]

在教育研究領域，費瑟·馬頓和羅杰·薩霍于1976年提出的深度學習概念，是相對于淺層學習（孤立記憶，對知識的非批判性接受）而言的一個概念。[2]比格斯在以上與淺層學習比較的基礎上，提出深度學習是一種強調(diào)主動加工知識的高級學習方式。[3]認同學習方式說的學者還有比蒂[4]、黎加厚[5]等。他們認為深度學習是深層次理解和建構知識，能夠對知識進行遷移應用以解決實際問題的學習方式。此外，也有學者的界定是從學習結果、學習能力的視角。張浩、吳秀娟認為深度學習的結果是對非結構化知識的深層掌握以及批判性思維、遷移應用知識、解決真實問題等21世紀所需要的高階能力。[6]弗洛拉·休利特基金會提出，深度學習是學生掌握和理解學科知識，運用知識解決課堂或未來生活中問題的能力，是學生適應21世紀的必備素養(yǎng)。[7]此外，還有學者支持學習過程說。美國研究委員會（NRC）提出，深度學習是一種學習者將所學到的知識和技能遷移到其他情境下的學習過程。[8]近年來，隨著我國課程改革的深入以及深度學習的實踐，深度學習內(nèi)涵不再局限于學習者自己的學習，發(fā)展為教師引領下學習者的一種主體性活動。郭華指出，深度學習是一種高級的學習方式，是學習者在教師的導引作用下積極參與和體驗，解決具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，從而獲得發(fā)展的過程。[9]柴少明、趙建華認為，深度學習應該與來自生活的問題相聯(lián)系，為支持學生深度學習的發(fā)生，教師需要提供條件，如設置問題探究式學習任務。[10]

綜上所述，深度學習是一種相對淺層學習的概念，涉及以上提到的“過程、方法、結果與能力”三種學說，僅從單一視角看待深度學習未免過于片面和機械化，對深度學習的理解應從單一視角擴展為全視角，深度學習在于學習方法之深、結果之深和過程之深。究其本質，深度學習是一種有意義的學習，不同于淺層學習、被動學習，它突出學習者的主體性與能動性，強調(diào)學習者對知識的理解與建構，關注知識的聯(lián)結與遷移，注重真實情境中的體驗，著意于人的能力培養(yǎng)以及思維的發(fā)展。且深度學習要促進人的全面發(fā)展，既要求學習者在學習過程中投入認知、思維等理性因素，也要求投入意志、情感等非理性因素，以此調(diào)動學習者對學習的主動參與，從而理解知識、發(fā)展思維、鍛煉能力，學習過程的深度參與使學習者獲得學習結果的深度收獲與深度學習的能力，這種收獲對學習者是長遠和持久的，對人的全面發(fā)展是積極有利的。

2.深度學習的特征

（1）注重知識理解與知識建構

不同于機械學習和淺層學習，深度學習要求學習者對所學知識進行深入思考和深層加工從而完成知識的內(nèi)化吸收。在深度學習的過程中，所涉及的學習內(nèi)容不僅僅是當前所學，還涉及過去所學的舊的知識概念，深度學習要求知識不再是孤立的、無聯(lián)系的單元，而是注重新舊知識的聯(lián)結貫通，與原有知識結構整合建構，建立完整的知識體系。通過理解與建構，學習者所學知識可以更長久地保持、更靈活地應用。

（2）關注問題解決與遷移應用

真實的學習環(huán)境和問題情境是復雜多變的，深度學習提倡學習者對所習得的技能、知識以及概念等可以“舉一反三”地應用，不僅僅解決知識層面的問題，而且可以將知識放到具體情境中遷移應用，最終達到解決現(xiàn)實生活中問題的目標。

（3）著意促進高階思維的發(fā)展

學習者在理解知識的過程中，還需持有批判性思維，不可盡信書，應尋找知識間的聯(lián)系，存疑思辨。通過與同伴協(xié)作交流、查閱資料對知識擴展延伸、對觀點分析論證等學習活動，學習者在這個積極的學習體驗過程中進行自我反思，從而使合作互助、元認知、問題解決、批判性思維等21世紀所需的高階技能、高階思維得到提升與鍛煉。

（4）提倡主動學習和統(tǒng)整發(fā)展

主動、積極學習知識與技能的態(tài)度是深度學習所倡導的。在教師的引領下，學習者激發(fā)強烈的學習動機，在學習過程中投入高強度的學習，進行高層次的交流互動，投入認知、思維等理性因素，同時投入情感、體驗等非理性因素，獲得持續(xù)學習的能力以及社會性交往的意義，以此獲得整體發(fā)展。

● 淺層學習：在線教學的現(xiàn)實困境

1.學習知識、發(fā)展思維的表層化

無論是課堂教學還是在線教學，一門課程的開展教師都應該深入理解教學內(nèi)容，抓住知識的本質與內(nèi)核，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)造出有意義的教學單元，以此激發(fā)學習者的學習動機，促進學習者對所學知識進行聯(lián)結、建構與遷移，引導學習者掌握知識中蘊含的思想方法。然而，當前在線教學的現(xiàn)狀是將教學內(nèi)容高度濃縮，忽視學習過程的復雜性，教師通常只注重某一知識點的教學，很少深入知識的邏輯基礎和深層含義，且忽視知識與其中所蘊含的思維方法的聯(lián)系，更不提所涉及的經(jīng)驗、思想和價值觀等育人層面的教育內(nèi)涵。另外，當前在線教學設計側重以知識為主線的教學模式，過度強調(diào)既定知識內(nèi)容的表層和靜態(tài)掌握，學習者在學習過程中扮演的角色更多的是知識接受的容器，教師很少讓學習者在問題解決中展開學習，忽視對學習者問題解決能力、批判性思維的培養(yǎng)，導致學習者只知其然，不知其所以然，難以觸類旁通、學以致用，無法在知識與現(xiàn)實生活中構筑有效聯(lián)系，也導致知識的碎片化和思維的淺層化。