“雙新”背景下初中信息科技新課堂的實踐與思考

胡雙慶

在“新教材、新課程”背景下，信息科技學科的核心素養是信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。因此，課程教學目標為：樹立信息社會的價值觀，形成健全的信息意識;培養解決問題的能力，提升計算思維能力;養成合作與探究習慣，實現數字化學習和創新;遵循信息社會的法律法規，踐行個人信息社會責任。在“雙新”背景下，信息科技學科如何落實教學目標，需要在課堂中進行新的實踐。下面，筆者結合教學實踐談談自己的思考。

● 構建項目化的真實生活情境

在項目化學習中，筆者依據學生學情和課程內容構建一個真實的生活情境，使學生產生真實的需求，并依據不同的需求開展一系列有序的探究學習活動，激發學習動力。例如，筆者創設的項目“校園科技節競賽成績統計”，該生活情境是為期半個月的校園科技節大賽，六年級全體學生參與了活動，筆者組織學生統計每項比賽成績，引導他們根據不同的實際需求對原始數據進行處理，并進行可視化圖表制作的探究學習，最終完成一份六年級科技大賽專題簡報。

真實的生活情境啟發學生將所學的知識與技能運用到生活中，促進課堂知識向課外延伸并對知識進行深入理解，給予學生更好的學習和情感體驗，讓技能與知識的學習不再枯燥。真實生活情境的構建是課堂高效和具體落實新的課程教學目標的保證。

● 打造數字化學習平臺

數字化的學習平臺既有學習所需的軟件和硬件設備，也有各種學習資料和網絡學習交流平臺等一系列可以幫助和促進學生學習的資源、環境和技術工具。

數字化平臺不僅能滿足學生課堂上學習所需，還有利于教和學，給予學生更好的數字化學習體驗。教學化學習平臺的打造基于如下幾點考慮：①為課堂探究學習護航和提效。數字化平臺提供學生相互交流、記錄學習過程和結果的網絡工具或平臺，方便學生自主選取所需的工具和資料，遇到問題不僅能得到同學的幫助，還能及時尋求他人或教師的幫助，從而提高自主探究學習的效率和深度。②為教師及時了解學情服務。由于學生的學習過程和結果在數字化平臺上都有記錄，教師可以從后臺查看和統計這些數據，及時了解學情，并對課堂中出現問題進行點撥，也為下一節課的教學提供學情參考。③為提升學生素養而打造。一樣的數字平臺，不同的學生可以采取適合自己的學習方式，也可選取自己喜歡的學習資料和交流工具，從而實現個性化學習，培養獲取信息的能力，提升素養。

● 設計合理的教學環節

教學環節是將教轉換成學的過程。合理的教學環節，不僅能給予學生較好的學習體驗，還能讓學生的學習過程變得高效。例如，在教學項目“校園科技節競賽成績統計”中的《圖表的制作》一課時，筆者設計了“課堂引入、找一找重要數據、學習充電、實踐探究一、計算思維模塊、實踐探究二、回顧總結”這七個教學環節。

這樣的設計基于如下幾點考慮：①將教學過程分解為七個環節，每個教學環節都以學生自主探究學習為主，學生無論是選擇小組合作學習個人還是自主學習都能順利完成學習，從而保證學習目標的達成，實現自主探究學習的高效性。②七個教學環節有序推進。前面的環節為后面的做鋪墊，后面的環節是在前面的基礎上的拔高，這樣層進式的教學環節為學生搭建了一個學習的腳手架，從而逐步深入地引導學生完成學習。③保證高效學習，滲透核心素養。教學環節本身就是通過知識的學習來滲透核心素養的培養。例如，在教學環節“計算思維模塊”中，引導學生對圖表制作的過程進行模塊化分析討論，站在人和電腦的不同角度分別進行抽象和分解，從而討論分析出圖表制作的一般步驟。這樣的學習過程讓學生了解了計算機解決問題的方法和步驟，學會將大問題分解為小問題，從而培養學生計算思維能力。

總之，教學環節的設計有效支撐了學生自主探究學習的過程，引導了學習的深度，既給予了學生良好的學習體驗，也培養了學生的信息科技學科素養。

● 挖掘深度的問題鏈

高效的課堂學習離不開問題鏈的設計，問題鏈從學生實際體驗出發，由淺入深地引導學生從不同的角度對知識進行系統性的思考，從而達到深入理解所學知識和技能的目的。仍以項目“校園科技節競賽成績統計”中的《圖表的制作》一課為例，有了要設計一份六年級專題簡報的需求后，筆者給出兩張同樣數據內容的兩種不同呈現方式（數據表和圖表），然后提問①：請大家幫忙看看哪個更好？由此引出課題——圖表的制作。有了制作圖表的需求，找出重要數據成為關鍵的第一步，所以提問②：能否找出重要數據？讓學生探究學會根據實際需求確定重要數據，為圖表的制作奠定基礎。接下來提問③：能否幫忙把簡報里的數據表替換成合適的圖表？讓學生完成圖表的制作。然后請學生分析制作圖表的一般過程，讓學生從不同角度抽象和分解，找出制作圖表的一般步驟，從而實現從知識學習到能力培養的過程。有了理論再實踐，再提問④：能幫老師完成六年級簡報的更新嗎？讓學生進行難度較大的實踐求證。最后提問⑤：能否幫助老師完成簡報的推送？完成責任擔當的培養。這樣的問題鏈將可視化學習過程和能力培養融合在一起，實現了從難到易、從知識到能力等多方面的層進式引導，逐步深入地對問題進行思考探究和實踐，讓對學生的能力培養一步步深入，對核心素養的培養也滲透其中。

同時，在師生互動時筆者采用問題鏈的形式，通過提問來加深學生對問題的進一步思考。例如，筆者向學生提問：能否幫助老師完成簡報的推送？緊接著追問：我們在一個公眾平臺上發布信息要注意哪些問題？當學生提出要尊重知識產權、要保護原始數據的真實性等問題時，又追問：我們一定要這樣做嗎？再組織學生開展辯論，辯論完成后，又追問：我們這樣做的意義是什么呢？這樣通過問題鏈的及時產生引導學生深入理解信息責任，從而實現教學目標。

● 捕捉課堂及時生成資源

課堂中學生總會出現意想不到的難點問題，對這些突發問題，教師要敏銳地捕捉、智慧地引導，從而促進學生學習的深入和能力的提升。還是以項目“校園科技節競賽成績統計”中的《圖表的制作》一課為例，在完成任務二“將《近八年我校科技節大賽中歷屆六年級獲獎情況》表格替換成合適的圖表”時，出現了年份標簽數據在制作圖表中無法顯示的問題。針對問題，筆者組織學生一起討論分析，尋找多種解決方法，最后對問題的解決過程和結果進行歸納總結。通過對課堂生成問題的及時捕捉和處理，實現對學生能力的培養。

“雙新”背景下的初中信息科技新課堂的實踐研究剛剛起步，還需要開展更為廣泛的教學實踐活動，不斷完善新課堂，從而更加深入和全面地實現對學生信息科技學科核心素養的培養和對學科教學目標的落實。