預設時貼近生活 情感上避免說教

江蘇省新沂市高流初級中學 高 峰

“語文課程標準”對初中學生閱讀教學目標中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

對于生命教育，筆者常常無從下手，所以在上課時常常并不能得心應手，更別說讓學生有獨特的感悟了。因為筆者以前總認為學生年齡太小，對生命的感知太少，特別是現代兒童的物質、精神生活都較好，對生命的情感體驗太少，所以上課時往往只是對學生做了空洞的簡單的說教。至于生成的結果，當然并不理想，并不能讓學生真正從心里真切體會到珍愛生命的重要性。直到筆者教學課文《蟬》，才真正感受到讓學生體悟到作品的內涵，從中獲得對生命、對人生的有益啟示和感悟并非難事。關鍵在于老師在預設教案時，只要能貼近現實生活，讓生活中的真實現象、讓學生身邊的事例來打動學生，學生就會有自己獨特的感悟，獲得對自然、社會、人生的有益啟示了。

《蟬》是一篇哲理性散文，文章短小卻意味雋永。文章借蟬這種昆蟲特殊的生命歷程，提醒人們關注生命、珍愛生命，讓生命充實而有意義。

一次，由于有揚州支教老師聽筆者的課，在執教前筆者也深鉆教材、教參。課前做了精心的準備，課前讓學生作了認真的預習；對自己的教案改了又改，對學生學習后對生命的感悟也有了一定的預設，但是，能否達到令人滿意的效果，還不得而知。

上課按教案按部就班地進行。學生也只是一般的懂得了蟬的生命的意義。但離引起學生震撼和自己對生命獨特的感悟還為時尚遠。當學生讀到蟬等了17年才換來一個夏天的聒聒時，學生并沒有和作者小思一樣，受到震撼，他們只是覺得是平常事物的規律，特別是筆者的學生是農村學生，對蟬已是司空見慣，所以并沒有多少學生受到心靈的震撼。為了達到預期的效果，筆者決定讓身邊的人和事來拉近學生對生命的認識。讓人類的真情來感動他們，讓他們真切地感受到生命的可貴。于是筆者出示了史鐵生的《秋天的懷念》，當全體學生讀到史鐵生答應母親要好好活著的時候，班級里靜的連一根針落到地上都能聽得見；當讀到母親為了讓“我”好好活著而奉獻一生時，同學們潸然淚下的時候，筆者趁機因勢利導問：“同學們，作家感悟到了生命的可貴，你感悟到了嗎？”

被觸動的學生認識到了生命的可貴，并且有的學生還說出了中外名人珍愛生命自強不息的事例，張海迪、海倫·凱勒等人的身殘志堅；還有的學生甚至認識到平時對不起家人的地方。筆者接下來問：“那么你身邊的生活中有沒有不珍惜生命的人和事呢？”

受到震撼的學生們，紛紛舉起了手。大家爭先恐后地發表自己的見解，如：因夫妻口角喝農藥而死亡的；未成年人駕駛摩托車聽音樂而出現交通事故的；騎自行車扒拖拉機車摔傷的；和父母鬧別扭離家出走的……通過學習，同學們意識到了生命的重要，以及丟失生命給家人造成的痛苦，他們不由得對生命發出了無限的感慨。

筆者再次講起校內一學生暑假駕駛他人摩托車發生交通事故車毀人亡的事例時，同學們沉默了，陷入了無盡沉思中，筆者讓學生們說說，不珍愛生命對他人、對家人、對社會有哪些危害，課堂立刻成了群言堂。筆者趁熱打鐵讓同學們每人向不珍愛生命的人說一句話。

有的說：熱愛生命吧，因為他是父母給予他們的最珍貴的禮物。

有的說：生命來之不易，要珍愛唯一一次生命。

有的說：我要在有限的生命里創造無限的生命價值。

……

精彩紛呈，全部來自內心真實感悟，至此，筆者內心受到了極大的震動，課堂的生成效果比筆者預想的要好得多。

于是，筆者建議班級每人把自己感悟到的“名言”寫下來，在班級里展出。再次讓學生自由讀課文，學生投入地把課文讀起來。未等筆者提問，學生們已急不可待地發言，談出了自己內心的獨特感受：一個人不但要好好活，而且還要活得有意義，對家庭、對國家、對社會做出貢獻，做出有意義的事，方能不虛度光陰。有的學生甚至后悔自己曾做過的一些虛度光陰的事，筆者因勢利導地問，那么我們該怎樣去度過自己的生命呢？

這下教室里安靜了一下，不久同學們舉起了手，紛紛發表自己的看法，有的說應該好好學習，不能虛度光陰；有的說應該把父母對自己的關心當作動力，去關心他人；有的說應該不讓每一天虛度，讓每天都有收獲等等。看著好像突然長大懂事了的學生，于是筆者出示《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾柯察金的名言：“一個人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候……為人類的解放而斗爭。”學生讀了這則名言后，深有感悟地說，以前早就會背誦這則名言，但并沒有什么感觸，學習了這篇文章，我深有感觸，一個人不但要好好的活，而且要活的有意義、有價值。

教后反思，作為一篇關于生命教育的文章，怎樣去讓學生領悟內涵，并有獨特的感受呢？在預設時只要切合實際，用自己的情感體驗，因勢利導地解讀文本，深入淺出地去分析文本，讓自己內心受到生命的震撼，方能教給學生，讓學生感受生命的內涵和獨特的人生體驗。課堂教學中，在學生感情上調動學生情感，避免簡單的說教，這樣預設和生成才能相得益彰，相信這樣方能達到課標的要求。