科學創設教學情境 提升初中英語教學效果

張亞軍

摘 要：情境是英語教學中非常重要的因素，在初中英語的各個教學環節都需要一定的情境創設，它直接影響英語教學的效果。科學創設教學情境，可提高初中生的思維能力和對英語知識的靈活應用能力，還可豐富英語課堂教學形式和內容，提升英語素養。因此，在初中英語教學中，教師應對傳統教學模式進行變革和創新，創設多元化的教學情境，讓初中生在生動形象的情境中成長，加深對英語知識的理解和運用，從而打造高效的初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語;教學情境;教學效果;英語課堂;初中生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.077

在傳統的英語教學中，英語教師的主要任務是在有限的課堂時間內把英語知識傳授給學生，注重的是知識傳授的結果，而忽略了知識傳授的過程，并且教學方式單調枯燥，教學內容局限在課本上，缺乏新意和創新，使初中生對英語學習失去興趣。在新課改背景下，情境教學法已經成為英語教師首選的教學方式，被廣泛應用于英語課堂中，并且已經收到良好的教學效果。因此，初中英語教師應根據教學內容和學生的實際水平，科學創設教學情境，把英語課堂變成生動活潑、豐富多彩的大舞臺，將抽象、枯燥的英語知識融于輕松、歡樂的情境中，喚起初中生的主體意識，調動初中生的學習潛能，提高課堂參與度。故首先分析創設教學情境的意義，再論述創設教學情境應遵循的原則，最后提出具體運用策略。

一、創設教學情境在初中英語教學中的意義

初中生正處于英語學習的黃金時期，英語教師要抓住這個時機，發展初中生的英語興趣，培養初中生的英語能力。但是在具體教學中，由于缺乏英語的語言環境，再加上教學時很多英語教師忽視了教學情境的創設，使學生對英語課堂產生厭煩情緒，久而久之失去學習英語的自信，甚至直接選擇了放棄。通過創設教學情境，吸引了越來越多的學生回歸課堂，初中生在情境中聽英語、講英語、品英語，真正做到了把教學內容和學生的興趣點相結合，使學生在樂中學，在學中樂。英語知識可巧妙地融入情境中，使學生觸景生情，有效地激活初中生的思維。情境創設給初中生提供了更多展示英語才能的機會和空間，使其產生表達的欲望，提高初中生的英語運用能力，為初中生的終身學習打下了堅實的基礎。

二、在英語教學中創設教學情境應遵循的原則

（一）情境創設要能激活學生的求知欲

英語教學的目的不在于向學生傳授英語知識，而在于激勵、鼓舞、喚醒學生的情感。英語教學情境的創設必須要將英語知識與生活實際相聯系，利用初中生的生活經驗，結合現代化教學設備，激發學生內心的情感體驗，使其身臨其境，激活學生的求知欲，達到事半功倍的效果。課堂情境還要與初中生的個性特點高度融合，使初中生渴望進入英語知識的學習中，創造比學趕超的良好學風。

（二）情境創設要注重生活化

英語作為一門交際語言，離不開日常生活，正所謂：源于生活，歸于生活。所以，在創設教學情境時，必須要緊貼學生生活，以現實生活為原型，再現生活場景，讓學生從生活細節中學習英語，運用英語，并在生活情境中驗證自己的英語能力。因此，初中英語教師要增強情境的真實性，善于組織生活化的實踐活動，開發初中生的智力，讓初中生在生活中尋找英語學習素材，在英語學習中增長生活經驗，促進初中生英語水平的提高。

（三）情境創設要有針對性

英語教師在創設情境時一定要與教材緊密結合，要明確認識到情境是為課堂教學服務的，為此教師要深挖教材內容，掌握教材內的情境因素，有針對性地創設教學情境，豐富課堂教學內容，帶給學生更多的樂趣。初中生的學習習慣得到優化，很多學困生也感受到英語的樂趣，全身心投入英語課堂。此外，英語教師要對自己的學生有充分的了解，掌握他們的學習情況和愛好特點，創設出適合不同層次學生的教學情境，使每位學生都能融入其中，促進初中生的共同進步，達成教學目標。

三、情境創設在初中英語教學中的應用

（一）創設教學情境，提高詞匯教學效果

單詞是英語學習的基礎，只有具備一定的詞匯量，學生才能進行聽、說、讀、寫的訓練。初中英語詞匯教學任重道遠，需要英語教師提高重視。初中生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇感，他們需要創新與激情，傳統死板地識記單詞的模式已經不適合初中生的成長需求。因此，詞匯教學應打破死記硬背的模式，呈現多樣化和實用化，科學創設教學情境，使初中生在教學情境中學習單詞、記憶單詞，增強學習效率。英語教師可通過實物、圖片或表演的方法向學生教授單詞，讓學生直接理解單詞意思，加深學生對單詞的記憶。在大屏幕上展示一個實物，讓學生說出對應的英語單詞，或者展示一個英語單詞，讓學生說出對應的意思。英語教師可利用繪畫輔助單詞教學，在講解表示方位、形狀、圖案等單詞時，可讓學生畫出來，一邊畫一邊記憶單詞的發音和拼寫，使單詞學習變得簡單和輕松。英語教學融入繪畫，拓寬了學生的英語思維，實現多學科融合的教學方式。英語教師還要注重文化情境的創設，忽視單詞或短語背后所隱藏的文化內涵，將會造成英語教學效率低下。詞匯教學不能僅停留在發音、用法和拼寫上，要結合西方濃厚的文化背景，向初中生講述詞匯中的歷史文化，增進初中生對中西方文化的了解，便于更好地傳承傳統文化。

（二）運用教學情境，提高口語教學效果

培養初中生的口語表達能力，是初中英語教學的重點。良好的口語表達能力是初中生進入社會的基礎，也是初中生綜合素養的體現。在傳統的英語課堂上，英語教師只注重英語知識的傳授，很少給學生提供口語練習的機會，導致很多學生出現“啞巴英語”的現象。在口語教學中運用情境教學法，既能為初中生營造良好的英語學習氛圍，又能為初中生提供“開口”的機會。英語教師可通過故事法創設情境，用故事情節為學生創設口語練習的語境，學生扮演故事中的角色來進行口語訓練，在鍛煉英語表達能力的同時還能學會語法知識。教師讓口語能力強的學生帶動口語能力弱的學生，這樣可打開英語教學的新局面，整個英語課堂都活躍起來。英語教師可結合初中生的日常生活創設真實的生活情境，在熟悉的環境里扮演自己熟悉的角色，從而調動初中生的參與熱情，使其參與到語言交流中，逐步提高英語運用能力，讓學生愛上口語交流。以核心素養為導向，實現教與學的有效生成和師生的良好互動。初中英語教師還可利用游戲創設英語口語情境。游戲是學生們最喜歡的活動形式，教師可在教學中加入游戲環節，組織競猜游戲，一名學生用肢體語言進行表演，其他學生用英語表述出來，在輕松的氛圍中學到了英語知識和技能，提升了學生的口語水平。