高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

張華

摘要：隨著新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)于高職院校教育的改革要求，在高職院校人才培養(yǎng)中，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為普遍應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式。為加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化工學(xué)結(jié)合教育模式改革發(fā)展，高職院校開(kāi)始將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用進(jìn)高職教育中，并在實(shí)際教學(xué)中取得一定教育成果，對(duì)于促進(jìn)新時(shí)期高職教育發(fā)展與教育創(chuàng)新具有積極意義。對(duì)于高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的引進(jìn)可以幫助學(xué)生掌握更多專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，通過(guò)提高院校教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文對(duì)高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式做出分析，探究教育改革下高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

在我國(guó)的教育改革發(fā)展中，高職院校的人才培養(yǎng)模式與教育理念發(fā)生了較大改變。目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是高職院校中較為普遍應(yīng)用的培養(yǎng)模式之一，這種教育模式不但提高了院校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的更高需求。在高職院校改革發(fā)展過(guò)程中，校企合作，工學(xué)結(jié)合一直是教育的探索發(fā)展方向，通過(guò)更為先進(jìn)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，向社會(huì)輸送更多技能型實(shí)用人才，為社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

1?現(xiàn)代學(xué)徒制概述

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展遇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高職院校所培養(yǎng)出的技能型人才已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求。目前我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)者嚴(yán)重的供求結(jié)構(gòu)不平衡化問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才提出了大量需求，但依然存在著大批量高職院校畢業(yè)生無(wú)法找到適合工作。出現(xiàn)該問(wèn)題的最主要原因是高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)與社會(huì)輸送方面并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，高職院校與社會(huì)與企業(yè)間的合作不深入，無(wú)法及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才技能型需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式落后，學(xué)生所掌握的技能無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。在2014年我國(guó)所頒發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》的文件中，明確表示了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作在我國(guó)教育事業(yè)中的全面開(kāi)展，并逐步探索高職院校產(chǎn)教融合，校企融合的全新人才培養(yǎng)模式。高職院校通過(guò)與企業(yè)間的深度合作對(duì)人才培養(yǎng)模式做出及時(shí)調(diào)整，使高職學(xué)生可以更好的滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)升級(jí)的人才需求。現(xiàn)代學(xué)徒制于高職院校中的教學(xué)應(yīng)用是教育創(chuàng)新發(fā)展的全新方向，但有助于我國(guó)高職院校教育發(fā)展，同時(shí)也有助于加強(qiáng)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的整體建設(shè)。

2?高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

2.1?教育培養(yǎng)的雙主體模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與高職院校的引進(jìn)，促進(jìn)了高職院校與企業(yè)間的深度合作。在該人才培養(yǎng)模式中，高職院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體單位，需要通過(guò)校企間融合程度的不斷加深，制定更為科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校作為對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的校內(nèi)教育主體，企業(yè)作為對(duì)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的校外教育主體，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)校企間雙主體的人才培養(yǎng)模式，可以有效地幫助學(xué)生順利的從院校學(xué)習(xí)進(jìn)入到企業(yè)發(fā)展中，學(xué)校與企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)也貫穿至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)機(jī)電類(lèi)人才要求，企業(yè)可以作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生制定更為準(zhǔn)確的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校根據(jù)制定的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以主導(dǎo)的身份完成人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，進(jìn)而形成完善的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略。區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生教育擁有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生同時(shí)也作為企業(yè)的員工，當(dāng)學(xué)生完成高職教育階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)轉(zhuǎn)化為員工的唯一身份。

2.2?雙導(dǎo)師教育模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都會(huì)擁有校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師都會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出全面的教育培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間期間以校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)為主，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)參加實(shí)訓(xùn)期間以校外導(dǎo)師的輔導(dǎo)為主。高職院校通過(guò)與企業(yè)間建立合作關(guān)系，可以進(jìn)行導(dǎo)師互聘，院校也可以為企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)教育聘書(shū)，共同參與到人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，并完成人才培養(yǎng)方案的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。企業(yè)也可以聘請(qǐng)高職院校的教師參與到校企合作項(xiàng)目研發(fā)中，教師通過(guò)在企業(yè)間的實(shí)踐實(shí)習(xí)也可以加強(qiáng)教師對(duì)于崗位職業(yè)技能的掌握，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)踐作出指導(dǎo)，同時(shí)也可以?xún)?yōu)化課程教學(xué)方案。

2.3?全面管理的教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用要求高職院校與企業(yè)雙方都需要參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，從教育招生到人才培養(yǎng)方案的制定，確定學(xué)徒，導(dǎo)師選拔等各項(xiàng)工作，都需要學(xué)校與企業(yè)的共同管理，通過(guò)校企間的共同管理，可以制定更為科學(xué)的規(guī)章考核制度，確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高效率應(yīng)用。在校企合作我是下所針對(duì)學(xué)生制定的教育考核標(biāo)準(zhǔn)，要做出更為全面的考量。在傳統(tǒng)的高職教育中，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考核通常采取的是卷面考試形式，但這樣的考核模式對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)判斷是過(guò)于片面的。在新時(shí)期的教育模式中，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)考核。學(xué)校與企業(yè)雙方針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況共同給出成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的考核結(jié)果符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生可以不再經(jīng)歷面試試用期等工作前環(huán)節(jié)，直接成為企業(yè)的正式員工。

2.4?工學(xué)交替的教育模式

工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的最主要特點(diǎn)，也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的最有效教育模式，工作與學(xué)習(xí)交替教學(xué)方法，可以更好地幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)用到崗位工作中，真正做到將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在崗位實(shí)踐過(guò)程中也可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，崗位實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多是學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋。高職院校在實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)方式過(guò)程中要制定交替周期，交替周期可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制定大交替周期，一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)一學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐。小交替周期則以星期為單位，三天在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩天在企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)周期性的交替可以有助于學(xué)生的技能掌握，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)身份的轉(zhuǎn)變。

3?高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才創(chuàng)新培養(yǎng)