初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)

賈曉云

摘 要：隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革與創(chuàng)新，提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)最主要的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)可以提高學(xué)生的理解能力，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量大大提升。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師掌握科學(xué)有效的提問(wèn)方法與策略，可以大幅度提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。文章就初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)進(jìn)行探討與分析，以供廣大教育者參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.051

隨著新課改的廣泛推進(jìn)，在初中課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn)受到越來(lái)越多學(xué)者與專家的重視。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題略顯枯燥，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)性的缺乏

（一）提問(wèn)缺少啟迪，不能引發(fā)思考

教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是使學(xué)生進(jìn)行積極思考的有效途徑，教師在語(yǔ)文課堂中要注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如今的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然而在一些學(xué)校中還是存在某些違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教育理念的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。

雖然如今的許多初中教師意識(shí)到了對(duì)學(xué)生提問(wèn)的必要性，但是對(duì)學(xué)生出示的問(wèn)題缺乏一定的難度，不能促使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，使得問(wèn)題的提出沒(méi)有價(jià)值。另外，很多課堂提問(wèn)與回答的環(huán)節(jié)也不是環(huán)環(huán)相扣的，更像是師生之間的對(duì)話，使得提問(wèn)缺少啟迪性，不能引發(fā)學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）提問(wèn)流于形式，不能調(diào)動(dòng)積極性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師的提問(wèn)過(guò)于形式化，通常都是采用師生問(wèn)答的方式，或者采用集體互動(dòng)的提問(wèn)模式，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，所提的問(wèn)題缺乏含金量，使得課堂提問(wèn)失去價(jià)值，只是對(duì)文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的推理，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，并且使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問(wèn)藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

隨著人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視，課堂提問(wèn)作為有效的教學(xué)方法受到許多專家與學(xué)者的重視。有效的課堂提問(wèn)會(huì)提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，一個(gè)有效提問(wèn)所產(chǎn)生的價(jià)值勝過(guò)許多精細(xì)的講解，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。教師在語(yǔ)文課堂上如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，最終提高語(yǔ)文成績(jī)。

初中的語(yǔ)文教學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，教師如果把握好了教學(xué)提問(wèn)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就會(huì)提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，從而更好地發(fā)揮語(yǔ)文課程教學(xué)的藝術(shù)性。由于初中生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以不能很好地自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是完全出自對(duì)這門(mén)學(xué)科的喜歡，很大程度上取決于教師的講課風(fēng)格以及教師的人格魅力，而課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，能夠在很大程度上影響語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)性的途徑

（一）抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提升學(xué)生思維

教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的巧妙提問(wèn)，可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的思維能力，增強(qiáng)課程的藝術(shù)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，有的疑問(wèn)不具備有效性，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解偏離了正軌。所以，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)，讓每個(gè)問(wèn)題都有它的意義與思考價(jià)值。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要合理明確，具有一定的指向性。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及課程的內(nèi)容確定清晰明確的提問(wèn)內(nèi)容，使學(xué)生的思考方向具有指向性。如果教師不抓住問(wèn)題的關(guān)鍵性，使得問(wèn)題缺乏明確性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差，使問(wèn)題的回答偏離了主題。所以說(shuō)，明確合理的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提問(wèn)要有針對(duì)性，以學(xué)生為本

教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題是解決難題的思維路徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的有效提問(wèn)，這不僅是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方式。由于初中生有著獨(dú)特的個(gè)性與想法，總是會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，所以，教師要重視學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生的想法與意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是由教師來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)，而學(xué)生只是對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行思考并回答，這也使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)中，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力，確立學(xué)生的主體地位。

（三）利用矛盾設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦

對(duì)立的事物往往會(huì)引發(fā)人的思考，有許多課文從內(nèi)容上看某些地方似乎自相矛盾，其實(shí)這正是作者構(gòu)思的精巧之處。抓住這些矛盾之處引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，往往可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果遇到課文中出現(xiàn)前后矛盾的情況時(shí)，教師應(yīng)抓住這些對(duì)立矛盾的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的思考。首先，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的主要矛盾提出問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋分析矛盾的主體，理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展。其次，教師要對(duì)課文中的主要矛盾與次要矛盾進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與提問(wèn)，對(duì)課文中的矛盾之處進(jìn)行總結(jié)與分析，教師最后對(duì)學(xué)生的回答做出正確的評(píng)價(jià)。