新課改理念下農村中學生英語自主學習能力的培養和提升路徑

張曉紅 李敏瑜

摘 要：對于農村學生來說，英語學習是一大難題。由于師資力量和所處環境的差異，很多農村學生對英語的學習完全停留在書本學習上，教師要求學生做什么，學生就做什么，英語課堂教學存在諸多弊端。在新課改背景下，農村英語教師應該不斷革新教學觀念，努力提升英語教學水平，關注學生的個性化發展，提升學生的自學能力，給學生創造更多學習英語和應用英語的平臺，從而不斷地提升英語學習能力。

關鍵詞：新課改;農村中學;英語教學;自主學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.049

新課改的推行給中學英語教學創造了機會，也帶來了挑戰，英語教師要正視英語學科，認真落實以人為本的教學理念，創造獨具特色的英語課堂，滿足學生的求知需求。而在農村初中英語教學中，如何在新課改理念下提高學生的自主學習能力，成為英語教師深思的課題。

一、當前農村中學英語課堂教學的現狀

（一）對英語的重要性認識不足

農村中學生面臨中考的挑戰，學習壓力大，學習任務重，因此，學習英語更多時候只為了獲得高分，能夠考入理想的高中，獲得與城里學生同樣的學習機會。所以，農村學生只看到英語學習的冰山一角，而忽視了英語學習的真正意義，無法在英語學習中獲得素養的提升。同時，有一些農村中學英語教師對英語教學也不夠重視，他們認為只要把教學內容全部展現出來就行了，農村學生英語基礎薄弱，學不好也正常。這樣的教學思想導致農村學生的英語學習效果差強人意。

（二）缺乏豐富的英語教學資源

與城市的英語教學相比，農村的英語教學整體水平較低，缺乏完備的多媒體教學設備和專業的英語教學團隊，甚至也沒有能夠拓展英語能力的圖書和網絡，這也導致農村中學英語教學舉步維艱。甚至在一些偏遠地區，英語教師配備不足，往往一位英語教師要教很多班級的英語課，導致教學精力不足，無法給學生展現高效的英語課堂。有些農村學生家里沒有電腦，不能通過網絡觀看英語教學視頻，也不能搜集與英語學習相關的資料，這就使得學生學習英語的興趣下降，無法養成良好的學習習慣。

（三）英語語言環境存在片面性

英語是中學階段的必修課，學好英語對中學生來說至關重要。但是很多農村學校沒有為學生提供英語語言環境，或者是提供的英語語言環境不科學，造成學生對英語學習的厭倦，不愿意配合英語教師完成課堂教學任務。農村中學生受地域、母語、家庭等條件的束縛，在學習英語時非常困難。有的學生擔心發音不標準會被人笑話，所以一直不敢開口講英語，在學習中出現了“啞巴英語”現象。還有的學生用母語的思維和順序去說英語，使得英語語法出現混亂，在表達過程中存在“中式英語”的問題。

二、培養農村中學生英語自主學習能力的有效路徑

（一）合理應用教學資源，提高學生重視程度

在新的教育背景下，農村中學英語教學必須創新和發展，開拓學生的視野，提高學生對英語學科的重視，讓每一個學生都能夠自信地說英語，改變被動學習英語的現狀。農村學校要加強對英語教師的培訓和再教育，讓英語教師可以運用科學的教學方式，給學生創造更多的參與互動學習的機會，在輕松的環境氛圍下積極主動地學習英語。英語教師要善于合理地應用教學資源，巧妙地運用教學掛圖、多媒體課件、大屏幕等教學設施，開拓學生的視野。教師要優化英語教學策略，將自主學習能力的培養滲透到每一個教學環節中，真正建立起英語學習的新環境。農村英語教師可以結合自己的專業特長，積極努力地開拓校本英語教材，將更多有價值的英語知識編入教材中，讓農村學生也能夠接觸到城市學生所接觸的英語學習資源，這樣，不僅有利于縮小學習差距，填補農村中學生學習資源的不足，還可以梳理學生的英語學習思路，將英語知識更加系統化和模塊化，提高學生英語自主學習的興趣。農村英語教師還要將英語教學與日常生活聯系起來，選擇本土化的資源作為英語教學的素材，拉近學生與英語的距離，讓學生認識到在生活中運用英語是一件快樂的事情。

（二）改變傳統教學模式，創設自主探究情境

農村中學英語教師通常采用機械化的教學方式，課堂上英語教師處于主體地位，學生只是一味地聽教師講卻不敢發言，即使遇到不理解的問題也不敢開口問。久而久之，學生的英語學習效果就會大打折扣。因此，為了培養農村中學生的英語自學能力，英語教師必須與時俱進，采用新穎的教學理念和教學方案，設計多樣化的英語教學情境，吸引學生的注意力，讓學生在具體的情境中深化對英語知識的理解，促進學生英語綜合能力的提升。英語教師可以創設問題情境，在授課時通過大屏幕給學生提出幾個基礎性的問題，激發學生的探究欲望，為接下來的英語教學做好鋪墊。學生通過閱讀課文找到問題的答案后，英語教師再提出具有一定難度的問題，進一步激發學生探究答案的興趣，整個英語課堂充滿了趣味性，增強了學生學習英語的信心。英語教師可以創設故事情境，用英語給學生講述與教學主題相關的故事，并且配合掛圖和課件等資源，引導學生參與課堂互動，掌握正確的學習方法。農村英語教師還可以創設游戲情境，將英語知識融入學生喜愛的游戲中，學生一邊做游戲一邊學英語，達到事半功倍的作用。

（三）開展英語實踐活動，提供英語展現機會

農村中學英語教師應該給學生提供展現才華的機會。雖然農村學校的教學資源沒有城市學校的教學資源豐富，但是農村學生不乏一顆上進的心，他們熱愛學習，不怕吃苦，同樣擁有遠大的理想。所以，英語教師要從學生的實際出發，開展多種多樣的英語實踐活動，開發學生的潛力，陶冶學生的情操。教師要注重實踐活動的深度和趣味性，以學生為中心，培養學生的創造力。中學生活潑開朗，模仿力強，英語教師就可以組織學生進行課本劇表演，激活學生的創新思維，讓學生圍繞著課文的中心思想，自己設計劇本，自己選擇人物，自己制作道具。整個過程中，學生都處于興奮狀態中，英語課堂高潮不斷，每一個學生都有所收獲，就連班級中不愛學習英語的學生都積極參與到表演中。農村中學英語教師要定期開展英語演講活動，消除學生害怕說英語的膽怯心理，將說英語當作一種樂趣。教師要求學生自己選擇演講的主題，自己選擇演講稿，出現問題時，英語教師給予必要的幫助。當學生演講完后，英語教師要對他們的表現給予高度的評價，這也會給學生提供說英語的動力，在以后的活動中，學生會更加積極地參與其中。