小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探究

楊懷芹

在語文教學進程中，為更好地強化小學生的朗讀能力，教師應扮演好組織者與引導者的角色。通過優化朗讀素養的教學策略，強化語文教學效果。基于此，圍繞小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略進行探究有著重要意義。

一、明確教學目標

在教學活動開始前，教師應做好充足的準備工作，確定教學目標與培養方向;結合新課程標準提出的各項改革要求，有機融合語文教學與朗讀能力培養，確保學生在完成學習任務后能夠具備基礎的朗讀能力。同時，教師也應透過語文教學活動，讓學生知曉課文的深層次內涵。從某種意義上而言，課前備課活動具有重要作用。為強化備課工作質量，教師可引入思維導圖開展備課工作，進一步確立教學目標。例如，在圍繞《長城》進行教學時，教師可依托思維導圖提煉出朗讀訓練的關鍵節點，著重講解課文的重要內容，確保學生能夠在朗讀活動進程中深入挖掘自身情感。此外，在備課活動進程中，教師也可提前下載音樂并在學生對課文進行朗讀時播放音樂，使其能夠伴隨音樂完成朗讀活動;通過渲染課堂氛圍，帶領學生感悟課文朗讀的獨特魅力，進而增強其朗讀素養。

二、創設教學情境

小學生由于年齡較小，通常會擁有旺盛的求知欲與好奇心，這就使得外部多種因素都會對學生造成影響。在此背景下，為強化學生的朗讀素養，教師可借助情境教學法創設特定的朗讀情境，強化學生朗讀的代入感，使其能夠充分投入到相應的朗讀氛圍中，切實增強其朗讀興趣，調動學生的主動性與積極性。保障學生能夠將充沛的精力投入到朗讀訓練中。比如，在圍繞《美麗的小興安嶺》課文進行教學時，教師可發揮多媒體技術的優勢，創設朗讀情景;班內大多數小學生并不了解小興安嶺，也未曾領會該處的美麗景色。若教師單純要求學生富有情感地進行朗讀，則很可能獲得事倍功半的負面效果，不利于激發學生興趣。若教師能夠依托多媒體設備將小興安嶺的壯美景色展現給學生，借助音頻、視頻等多種資源刺激學生感官，使其能夠初步領略小興安嶺的獨特魅力，則有助于推動其迸發出真實情感。再比如，圍繞《亡羊補牢》課文進行教學時，教師也可借助趣味性的教學情境，吸引學生注意力。基于此，教師可以將分角色表演與情景教學法相融合，引導學生分角色朗讀，使其能夠感知人物心理變化，推動其了解故事寓意，幫助其樹立正確價值觀。

三、豐富朗讀素材

為切實增強小學生的朗讀素養，教師可將趣味性朗讀資料與傳統教材相融合。通過整合并開拓朗讀素材，為學生提供豐富的朗讀內容。在素質教育背景下，教材內原有的朗讀素材很難有效激發學生的朗讀潛能。基于此，教師應從不同途徑廣泛收集朗讀素材并將其與教材原文內容相融合。比如，在圍繞課文《繁星》開展朗讀教學活動時，教師可利用備課環節收集課外閱讀資源。由于語文教材只是從《繁星》中截取了一個小片段，教師可借助互聯網技術與多媒體技術預先下載具有優美語言的原文片段并將其放置于課件中，確保學生在學習進程中能夠圍繞上述課外資源參與切實有效的朗讀訓練。簡單而言，通過將朗讀資源進行整合與開發，強化朗讀訓練的教育價值與趣味性，能夠改變學生對于語文朗讀訓練所存有的刻板認知，切實增強其朗讀素養，強化語文教學效果，全面推動學生綜合素養的進步與發展。

四、引入多元教學方法

在新課改背景下，教師應革新傳統單一的語文教學方法，引入多樣化教學模式;結合學生的實際需求，強化教學預案的有效性與針對性。為達成上述目標，教師要全方位地調查學生的基本情況;結合不同能力、不同層次的學情實際，完善教學方案，進而開展分層教學活動。同時，教師也應根據朗讀訓練的特點，為學生布置適應性較強的學習任務。例如，在圍繞《我們的民族小學》單元進行教學時，為培養學生朗讀素養。教師可先督促學生自主進行朗讀，再由班內學生共同齊聲朗讀課文。在上述教學進程中，教師應對班內學生的實際表現進行全面觀察，大致判斷學生所具有的朗讀水平，方便后續開展分層朗讀教學活動。比如，對于具有較強朗讀能力的學生，教師可組織其參與分角色朗讀與自主朗讀訓練，強化學生的情感表達能力。

結束語：

綜上所述，教師應深刻意識到朗讀素養培養對于語文教學的積極意義;通過明確教學目標，創設教學情境，豐富朗讀素材，引入多元教學方法，進而強化語文教學效果。