基于核心素養下的小學數學單元整體備課策略分析

遲佳

一、單元整體備課含義及應用意義

（一）什么是單元整體備課

單元整體備課指的是教師在開展教學活動的過程中，以教材中的某一個單元為整體，從整體的角度出發，有效串聯該單元內各章節的知識，找準該單元知識點之間的聯系，從而實現“以點連線和以線串面”的教學目標。教師使用單元整體備課的教學策略，有利于提高學生們的學習效率，引導學生們找準各章節知識之間的聯系，從而加深他們對于所學單元內各章節知識的印象。

（二）單元整體備課在小學數學教學中應用的意義

單元整體備課策略在小學數學教學中應用，有利于讓學生們理解數學知識點之間是緊密串聯的，引導學生們將單個的數學知識點準確串聯起來，從而提高學生們學習數學知識的效率。當小學數學教師在使用單元整體備課策略開展教學活動時，有利于讓學生們形成系統且有效的學習方法，科學建立起知識架構與知識網絡，進而打牢學生們的數學知識基礎，提高學習的效率和提升教學的質量。

二、基于核心素養下小學數學單元整體備課策略分析

（一）從整體層面出發

第一，小學數學教師在采用單元整體備課策略來開展教學活動時，首先要從整體層面出發。以教材中的整個單元內容為整體，對教學內容進行宏觀層面的把握，厘清該單元中各個章節之間數學知識點的聯系。小學數學教師要明確該單元中的重點知識和難點知識，從而制定出明確的教學計劃。

第二，教師在采用單元整體備課策略開展教學活動時，積極調整教學思路，有效完善教學計劃，把每個單元內部各個章節中重復的知識點進行合并，將注意力放到解決重點知識和難點知識上，把合并知識點后空余的時間用來做課后總結以及課下練習。從單元整體入手，調整教學計劃，把有限的教學時間爭取發揮出最大的價值。以數學知識點“比例”為例，小學數學教師采用單元整體備課策略來開展教學活動時，可將知識點“比例”和“正、反比例”兩個章節的知識進行合并，把這兩部分知識集中到一起而進行統一的備課，既有利于提高教學的效率，又有利于讓學生們更為明確這兩個部分知識點的聯系，加深對于所學知識的印象，

（二）圍繞學生積極推動

基于核心素養下，小學數學教師在采用單元整體備課策略來開展教學活動時，要從學生實際的學習情況出發，準確把握備課內容的難度和深度。小學數學教師應當對班上學生的整體數學基礎、學習與認知水平有著初步的理解，準確獲悉學生的數學學習習慣、學習規律和學習特點，從而確定出教學活動的難度以及深度。另外小學數學教師在采用單元整體備課策略開展教學活動時，也要注重因材施教，根據學生不同的學習情況來科學合理地設計教學方案。教師要圍繞激發學生們的學習興趣來設計教學內容，努力提升每一名學生學習數學的積極性和主動性。

（三）做好教學總結與反思

總結與反思是單元整體備課策略的最后一環，小學數學教師在使用單元整體備課策略開展教學活動時，要積極對教學活動進行總結，總結經驗、反思不足并及時進行彌補。數學教師要在動態的循環過程中，不斷完善自己的教學系統，優化自身教學流程，從而真正提高教學的質量和效果。在以培養核心素養為目標的背景下，小學數學教師要靈活運用單元整體備課策略，在持續不間斷的教學活動中積累經驗，有效創新教學模式，真正實現提升教學質量和效果的目標。

三、總結

綜上所述，單元整體備課策略在小學數學教學中的應用能夠產生積極的作用，能夠為提高學生的學習積極性和主動性，進而提升教學的質量和效果作出貢獻。未來在以培養學生核心素養為目標的小學數學課堂上，數學教師要能夠準確理解并靈活運用單元整體備課策略，將其恰當地應用到教學活動中，幫助學生們提高學習效率，并讓他們真正受益于單元整體備課策略。