小學語文作文教學的個性化教學分析

褚寶東

在素質教育不斷深入的背景下，語文作為一門重要的學科，一直都受到重視，而其中的作文教學則能對小學生的各方面能力提升達到鋪墊效果，如何展開個性化教學依然成為教育工作者目前所要重視的任務。本文從更新教學理念、樹立個性化教學觀念，創設多元化教學情境營造氣氛以及提高學生學習興趣并培養其思維能力這三個方面展開討論并提出了個人的見解。

一、更新教學理念，樹立個性化教學觀念

作為語文教育工作者，需要將個性化教學合理地運用到小學語文寫作課堂當中，然后明確教學觀念，在課前就備好課，這樣在實際授課的過程當中才能發揮出個性化教學的價值并提高效率。教師需要改變傳統的教育觀念，以個性為中心創新寫作教學的整個過程。例如：在部編版小學語文教材當中學習到《小壁虎借尾巴》這一文章的時候，教師可以在教學的時候給學生以講故事的方式進行。比方說從前有一只小壁虎，它一不小心就將自己的尾巴給弄斷了，這時它想要借一條尾巴，但是它是否能夠借到？小壁虎在墻角抓蚊子的時候來了一條蛇，將它的尾巴咬斷了，它掙扎著夾著斷尾跑了，小壁虎覺得沒有尾巴不好看，所以想去借一條尾巴。小壁虎來到河邊，看到小魚在水中搖著尾巴游泳，便問它能不能把尾巴借給自己，小魚拒絕了，因為它要用尾巴游泳。接著小壁虎爬上樹，看到老牛在吃狗尾巴草，便向老黃牛借尾巴，但牛卻說要用尾巴趕蠅子，也拒絕了。接著看到了燕子，又向它借尾巴，但燕子說需要用尾巴飛翔，也拒絕了。最后小壁虎回到家中告訴了媽媽，媽媽讓它向后看，結果發現自己的新尾巴長了出來。這個故事所要表達的意思是別人的答案未必是真，真理需要自己去找答案。

教師在講完課以后，學生聽完故事便會有一定的興趣，然后教師再貫徹作文寫作教學，讓學生想一想在自己身上是否發生過丟失非常在意的東西的事情，他們是怎么對待和解決的。這時小學生都會展開回憶，而教師接下來就讓他們根據自己的經歷以講故事的形式寫在練習冊上。之后讓他們把故事與其他同學一起分享，如此就彰顯出來個性化教學，讓班級中的每一個學生都能參與進來，從而提高課堂的整體效率。

二、創設多元化教學情境營造氣氛

教學情境目前在各階段的教育當中應用比較廣泛，它可以幫助學生任意營造一個氛圍，使他們展開想象或者是真正進入到場景當中。對此，教師可以利用多媒體教學輔助設備，它能夠將知識以圖片、視頻等形式展現出來，這樣就能提供不同的教學情境。例如：在部編版小學教材《荷葉圓圓》一課，它所描繪的就是荷葉的樣貌，那么教師則可以利用多媒體教學輔助設備在網上多搜集一些圖片和視頻，在上課的時候播放給學生，在他們進行文章閱讀的時候再播放適當的音樂，這樣就可以營造一個充滿荷葉情境的教學氣氛，而學生在學習的時候自然會有很大的積極性。在此之后，教師展示一些其他植物的照片和簡介讓小學生觀看，為他們拓展知識，然后對其提出要求，根據自己對文章的學習，模仿寫作一種其他的植物。這樣一來就能夠潛移默化地提升學生的知識儲備與寫作能力。

三、提高學生學習興趣并培養其思維能力

興趣是學生最好的教師，只有他們對學習產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，從而提高教學效率。在個性化語文寫作教學課堂當中，教師可以從生活和小組合作這兩個教學方式入手。例如：先給學生進行合理的分組，并保證各小組之間在人數、性別以及成績上的平衡。比方說在學習到《藍色的楓葉》這一文章的時候，如果氣候適宜的話，教師可以給各小組發布任務，以某種植物為主題，讓他們去學校當中觀察，任何一種植物都可以從它的顏色、長相等方面做好記錄。回到課堂以后，讓每一個小組都把自己所觀察的結果展示出來，在此過程中小學生既可以感受生活也能從合作討論中提高學習興趣，進而為寫作素養的提升打下堅實基礎。

綜上所述，寫作是一個手腦并用的過程，小學生在參與的時候會發揮自己的想象力和實踐能力，而作為小學語文教師，必須要不斷提高自身的各方面素養與能力。在融匯個性化教學以后，將自身教學經驗、小學生學習情況、發展情況以及興趣愛好等有機結合，然后再去創設個性教學方式，如此才能不斷提高小學生學習興趣和學習質量。